一位在某师范大学当教授的朋友，在孩子即将面临升学时，就要求孩 子“不再担任班干部”，而专心于学习。有个朋友是研究素质教育的，对 素质教育有着深刻的认识，但当他的孩子面临升学压力时，也不得不去追 求分数。我请教其原因，她无奈地说：“升学是认分数的，不追分数，孩 子将可能失去接受更高层次教育的机会，我不能让孩子冒此风险。”

　　素质教育从理论上获得了一致的肯定，但在实施过程中，却“困难重 重”，原因何在？就是因为社会上以分数、升学率评价学校的好坏，才导 致了学校对分数与升学率的追求。而这股社会评价的核心力量，就是每一 位家长。因此，从一定意义上讲，正是众多的家长将孩子推到了应试教育 的恶性循环中。但我们又不得不承认，每一位家长其实并不想让自己的孩 子背上应试教育的重负，更愿意让孩子在轻松的环境中自由地成长。

　　一方面赞赏素质教育，一方面又在实际中支持“应试教育”，家长的 这种无奈选择，让我们看到了“应试教育”难以扭转的原因。

　　家长之所以会有这种矛盾的心态与选择，最根本的就是高层次教育与 老百姓的需求还有着巨大的差距，仍是一个“卖方市场”。也就是说，在 市场化已相当发达的今天，高层次教育仍是一种稀缺商品，还远远无法满 足社会的需求，也正是这种瓶颈，强化了竞争，强化了“应试教育”，导 致了素质教育难以落实。比如在北京，由于高中分流的学生多达60％，大 多数同学难以有机会接受普通高中教育（也就意味着失去接受高等教育的 机会），从而导致普高的竞争程度远远甚于高考，这怎能不让家长热衷于 搞“应试教育”？

　　要解决素质教育实施难的问题，一方面要改变家长的观念，但更重要 的是要解决现实问题：打破“瓶颈”，给学生们提供充分接受高层次教育 的机会与可能，为素质教育的实施创造良好的外部环境。比如，采取各种 措施，大力发展高等教育，大力发展普通高中教育，满足老百姓的需求， 变“卖方市场”为“买方市场”。试想，当大学、当普通高中壮大到稍作 努力就可上的情况时，当允许一些有条件的家庭可以通过经济手段换取接 受高层次教育时，怎会产生极端的“应试教育”？那位教授怎会把孩子推 上应试教育的“前线”？

　　倘能如此，百姓的观念不改自正，应试教育自会“销声匿迹”，脱掉 升学压力的学校和老师自会落实素质教育，因为大多数教育者毕竟知道该 如何教育人。