夏洛特·霍奇森在伯恩茅斯的埃文伯恩学校教英语。她告诉英国《泰晤士报教育副刊》，她在给七年级学生教授莎士比亚作品时引入表情符，帮助那些十一二岁的孩子更好地理解这位大文豪的作品。“我刚刚教完《仲夏夜之梦》。讲到其中一段时，我让学生们用两个主要表情符来概括并解释其中含义。”她说，教学中引入表情符，除了能增进学生们对所学内容的理解，也让他们对学习更感兴趣、更投入。

　　卢卡·库尔曼在蒂斯河畔斯托克顿一所中学教授现代外语，同样认为表情符帮助了他的教学。“（教法语时，）只要可能，我就会先写下英文词义，再用表情符替代它，这样，比起记住英文翻译，学生们更容易把法文单词跟一个形象联系起来。能被替代的英文越多，他们越不需要（教师）再解释什么……好的一点是，表情符越来越多。我总是期待表情符更新，因为我喜欢用它们。”

　　不过，对于这种教学方法，也有部分教育界人士担心，它固然短期见成效，但可能损害学生的长期教育成效。乔恩·布伦斯基尔在伦敦一所学校教四年级，他认为，对八九岁的孩子而言，比起表情符创意，先掌握标准的书面英语更重要，因为对不少孩子而言，学校是他们“学习标准书面英语的唯一场所”。

　　（乔颖）