禅城教育教学共享交流机制引发关注

　　如何在珠三角这样的经济发达地区，让每个孩子、每位公民都尽可能地接受平等的、均衡的教育？避免好学校和城市重点学校分得“蛋糕”越来越大，资源优势越来越集中，而农村学校、实力薄弱学校相对难以吸引优秀师资和更多资源而导致弱校愈弱？禅城区“三名工程”进行了极具针对性的创新实验，在力促教育公平与教育均衡发展的理念下，在方法论上开创和积累了一整套教育教学研讨的共享形式和交流机制。

　　任务驱动下教育公平与均衡的试验场

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平，并将“义务教育均衡发展改革试点”作为重大项目和改革试点：建立城乡一体化义务教育发展机制；实行县(区)域内教师、校长交流制度。

　　事实上，放眼国际，基础教育阶段教师资源的流动是常态。在经济基础雄厚、城市化程度最高的中心城区，率先促进教育资源均衡发展、开展师资交流流动已经具备坚定基础。缩小办学差距、推进教育均衡化，并打破简单的、低层次的均衡。2008年开始，在“三名”工程这块试验田上，禅城进行了有针对性的尝试。

　　另一方面，名学校、名校长评选出来后，通过任务驱动发挥“强校带动”、“名校带新校”的作用，这是名学校、名校长们的责任，更是有志于“教育家办学”的禅城教育者们实践创新的重大机遇。

　　城市化进程正在加速展开，城市人口和城区中心的转移致使新的问题浮出水面。为了新学校能够在一个高起点满足人们的教育需求，怡东小学和同济小学探索出了“名校带新校”的成功范例。

　　由原第十一小学和原第十二小学撤并而成的怡东小学于2008年成立。“名校长”、同济小学校长梁颂青于2009年8月兼任怡东小学校长。她认为，“工厂的产品可以复制，办学的内涵不能复制”，“名校带新校”这一创新的办学模式不能“死套经验”，必须注重把名校经验与新校特色相结合。

　　要以高起点、高标准、高品位的“三高”办学策略，开启“名校带新校”的先河，相对于同济小学保持持续高端稳定发展态势，示范一方、辐射一方，怡东小学要走稳定快速发展之路，把握机遇、唱响怡东。

　　在名校带动下，怡东小学开办不到一年就实现了“全面开花”：汪银环等老师自编自创的校园剧《我们是一家人》获广东省艺术展演一等奖，并代表广东省参加全国比赛获二等奖；全国“美好城市我来画”活动中，陈建萍老师指导的两幅作品是禅城区唯一的获奖作品……实现了“三名”工程任务驱动第一阶段的预期目标。

　　“能管好一所好学校不算本事，能带好一所弱校才是真本事。”禅城校长之间流传着这样一句话，在“三名”强校下，校长们抓住了施展拳脚的机遇。东鄱小学杨翠校长被评为首批名校长后，被委以重任兼任张槎中心小学校长，她总结出了“一个平台两校受益”的模式，通过引入东鄱小学的办学理念、办学实践和师资力量建设和推动两校教研的共同体。

　　并非秀场 实实在在开创交流共享机制

　　“三名”的任务驱动成为推进教育公平与教育均衡的实验场，成功处理了教育公平与效率优先，示范学校与薄弱学校的辩证关系，根据“任务驱动，打开局面”的思路，禅城教育开创了一整套实实在在的教师交流机制和创新模式。不难发现，这个实验场既是名校长、名教师实现提升的机遇，又是渴望进步的广大教师普遍受益的平台，更是开放式交流机制的创新尝试。

　　“在任务驱动阶段，‘三名’工程并非‘秀’场、不走过场，通过‘三名个人博客’，‘研训结合’，‘师徒结对’，名校长、名教师的辐射作用被激发出来。”一位教育组负责人告诉记者：“骨干教师与培养对象结对子，骨干教师就必须到结下对子的学校实地上课。”

　　在研训结合的模式中，名校长、名教师通过主持或参加教育科研课题研究，把培训学习与教育科研有机结合起来，围绕课题研究中的问题进行研讨和培训，在课题研究中促进校长、教师专业知识水平和科研能力的同步提高。

　　据悉，禅城首批名校长15人、名教师59人，共主持或参加教育科研课题研究国家级课题18项、省级课题32项、市级课题30项、区级课题12项、校本课题13项。这些课题均以校本问题为研究对象，与常规工作紧密结合。而去年一月，“名教师”市一中李志伟老师、市三中刘闻老师成为省首批“教师工作室”主持人，在带动禅城区教师队伍素质提升中，做了大量富有成效的工作。

　　不仅仅是针对教师共性需求举行专题讲座，也不仅仅是微观层面的评价诊断式教学观摩，教师之间还互称师徒、相互学习，市三中就成立了以名师为核心的校级指导中心，开展师徒结对、“名教师”带新教师、“名教师”带“教学新秀”活动，“名教师”每周进行一次专题讲座与问题研讨，徒弟将一周以来的教育教学问题和指导教师一起进行讨论。而祖庙街道的“教师成长工作室”和“祖庙街道教学研究中心”，实践总结出了“跨校结对”、“跨校带教”、“跨校共研”等多种跨校带动的具体模式。

　　撰文/阎锋 刘兆平