东方网12月21日消息：据《新闻晚报》报道，“中国教师的课堂价值追求是把一个个有问题的学生教到没有问题，美国教育者常常是把没有问题的学生教到会提出问题。”昨天，在黄浦区第一中心小学举行的“上海教育新课堂论坛、2011上海小学校长高峰论坛——聚焦课堂教学价值专场”上，专家的一番话引起与会者的深思。在他们看来，如今课堂上老师给予的太多，应该留出空白，让学生自己挖掘。

　　论坛上，来自一线的骨干教师、教育专家纷纷围绕“课堂教学价值”这一教育核心问题进行探讨，对此，市教委教研室顾问，原市教研室副主任、特级教师赵才欣列举了一个例子，在一些特级教师的课堂上，一些教师的提问设计非常好，学生回答相当踊跃，课堂板书精美，语言丰富，情感饱满，这些都让中国的教师们折服，但是在国外教育者眼里却有些看不太明白，他们认为既然学生什么都能回答，既然学生都懂了，为什么还要上这样的课呢？

　　赵老师一针见血地指出，中国教师的课堂价值追求是把一个一个有问题的学生教到没有问题，然而如果是在美国，这样课会被评价为失败的课，美国教育者常常是把没有问题的学生教到会提出问题。

　　“我们如今的课堂，老师给予的太多，把与课文内容相关的素材背景一一找出来，帮助学生理解。其实，课堂应该留出空白，让学生课后自己去寻找答案。”对此，市特级教师、特级校长、奉贤区实验小学校长金哲民也深有同感，在他看来，课文中有的知识空白点，需要学生在阅读的过程中挖掘出来。

　　课堂“留白”后，如何让学生提出有深度的问题？专家建议，需要让他们对内容了解有提前量，所以美国的大学都是让学生先看一大堆书，而课堂上主要是讨论。“你连要讨论的内容都不熟悉或者刚刚学怎么讨论，怎么发问。上了15分钟的课就让学生提问，学生当然提不出来，因为他刚刚学到你教的知识，还来不及消化。”在中国教育学会副会长、总督学、上海教育学会会长张民生看来，未来的课堂应该让学生先预习相关内容，然后提出各自的问题，再根据学生提出的这些问题，串联起一堂课的内容，这样的课学生上得也有兴趣。