用400多万元人民币换取一本50万字的学习论文集，会是一笔划算的投资吗？如果再考虑到论文写作者们被改变的职业理念和状态，以及他们对无数乡村孩子可能产生的积极影响，答案不言自明。

　　2011年底，95名乡村教师——湖北省“农村教师资助行动计划”的执行者(他们习惯被称为“资教生”)，赶赴伦敦学习，21天的时间，几乎颠覆了他们的教育理念。他们把在英国学习的感悟浓缩在一本论文集中。

　　▶▶板着脸上课和跪着与学生交流

　　一名资教生说，他从未听到一位英国教师提及有关爱心与教育的话题，却能感受到他们对学生无处不在的爱。

　　他们惊讶地看到，教师在课堂上还可以表现出这样的姿态：双膝跪在学生的课桌前，以一种平等而非高出一头的姿势与他们交流。这种鲜活的“教案”，让中国的乡村教师耳目一新。

　　资教生白莉莉借此反思了自己的教学。刚到一所中学担任英语教师的最初半年里，她更多的是带着学生们做游戏、交流口语，而不是一本正经地做练习。但这个快乐班级的英语成绩在全校10个班中名列倒数第二。班主任很不高兴，于是爱笑的白老师开始板着脸上课，“对学生们很凶”，让他们做很多作业。期末考试，这个班的英语成绩跃至全校第二。

　　白莉莉说，英国之行让她明白，在无序的课堂和板起脸来的课堂之外，还有师生关系融洽而又高效的课堂，“我要向它靠拢”。

　　▶▶能否叫出学生名字是件大事

　　王燕在一所不足300名学生的农村中学工作了5年。那是一个容易让人心灰意冷的地方，连找到一本合适的书都很难。

　　来到英国后，“我在这里找到了教育的理想。”她兴奋地表示，“我发现教师职业不是没有意思，而是自己把它看淡了。”那些上课手舞足蹈、提到学生的某种作品便眼睛发亮、充满自豪的英国教师，让王燕找到了身为教师的满足和感动。

　　“我觉得他们是真心热爱每个学生。”王燕发现：那些老师竟然可以叫出班上每个学生的名字，甚至校长都能做到这一点。在此之前，她并不认为老师叫不出学生的名字是个大问题。

　　“我很惭愧。”她只记得10位成绩最好的学生的名字，对另外38名学生的姓名毫无印象。对所谓的“差生”，只有在他捣乱的时候，老师才会从贴在讲台上的座次表中找到他的名字并发出警告。

　　不少资教生反思这种眼里只有“优生”的行为“很残忍”，“是对教育的不负责任”。

　　▶▶必修课与辅修课没有主次之分

　　95名乡村教师分成四个小组一共参观了33所中小学，其中一个小组的成员在The North School品尝到了中学生们亲自做的午餐。

　　资教生詹鹏在观摩另一所学校的蛋糕制作课时，也兴致勃勃地参与其中，不过，在那些能干的孩子面前，他“显得笨手笨脚”。

　　这些普通中学对职业技能的重视，远远超出这群参观者的意料。他们来自一个将升学作为最主要目标的教育系统，目睹那些与中国学生同龄的孩子拥有更多自由发展的兴趣与机会，其内心受到极大的震动。

　　资教生所在的学校大都习惯把“可上可不上的课程”安排在下午进行，但一位细心的老师注意到，从英国学校课表的安排中，看不出必修课与辅修课的主次之分。烹饪能够占据上午的时间，而数学课可以安排在下午上。一位英国校长解释说：“我们希望学生认识到每门课都是重要的。”

　　▶▶学校的使命不只是

　　帮助学生进大学

　　Lambeth Academy的校长助理Ennelyn Schmidt-Roberts，会为那些能够进入剑桥大学和牛津大学的毕业生感到自豪，但她告诉年轻的中国同行们，学校的使命并不只是为了帮助孩子们进入大学。

　　“每个学生都是最棒的。这个最好不一定是学业上的最好。”她说，“每个人的特长和成长的方向不一样，让他们都进入好的大学，不可能。学校要能提供适合他们的教育，以证明他们都是最棒的人。”

　　在中国，似乎只有大学和职业院校才会操心学生找工作的事情，而英国的中学主动承担起了这项重任。

　　谈到学校的特色，资教生们再次领略到了中英教育的差别。在圣保罗教会学校，一位校长助理问湖北的教师们：在你的学校，你会选择哪一科作为特色学科，以促进整个学校的发展？回答是数学、英语或者音乐，原因很简单，“因为我教的就是这门课”。

　　▶▶好教育能让

　　孩子们体验到快乐

　　资教生余良蓉在他的论文中写了这样一段话：了解了英国孩子的学习和生活，我觉得我们的学生太辛苦，他们太需要关心和帮助了，而我们很多时候忽略了他们的情感和需要，将他们禁锢在升学知识的樊笼中。他说：“我很心痛。”

　　他们向三所学校(其中有一所小学)的学生们提了同样的问题：是愿意待在家里还是更喜欢来学校上课。中国的老师们被告知，“我们都愿意来学校，因为这里有很多东西是在家里学不到的，而且与同学和老师在一起很快乐。”一名学生还回答说：“如果一个孩子不听话，家长会威胁他，不允许他去学校。”他认为，“不让我上学，就是对我最大的惩罚”。

　　一名英国学生反问中国学生一天上课的时间。有老师回答：“从早上6点到晚上9点。”那些惊讶的孩子就此得出一个结论：那中国的学生肯定不喜欢上学。

　　资教生们目睹的现象印证了那些英国同行与其分享的理念，比如说，“教育不仅要让孩子们变得优秀，而且要让他们体验到快乐”。“最好的教育，就是要让学生把学习当做人生的享受”。

　　中国青年报

　　■ 评论

　　“病梅”要病到何时

　　以“中国式棍棒教育”为噱头在去年爆红的“中国狼爸”萧百佑，曾引起不少争议。

　　但是，很多人没有意识到，就算没有狼爸的极端，不少中国孩子承受的教育压力，事实上也都不小。因为用棍棒进行教育，辅以利诱劝导孩子学习，以考上大学或出人头地为唯一目的，是中国式教育身上深深的烙印。

　　但是，“考上北大即成功”真的是当今教育成功与否的标杆吗？这样的“成功标准”，如今恐怕连北大校长、师生也不敢苟同。之前，北大党委书记朱善璐曾表示，北大学生“为什么不能做一个普通劳动者，只要他卖猪肉卖得最好，修鞋修得最好，种地种得最好，当工人当得最好，一样是北大的骄傲”。可惜，这种理念恐怕不会被普通家长和老师所接受。

　　中国教育的应试主义、文凭至上已相当严重，对学生社会适应力、交际能力、独立判断力、动手应用能力等培养不足，已造成许多“高分低能”和徒有文凭却不适应社会竞争和需要的“生理成人、心理幼儿”。

　　对中国教育的诟病一直存在，尽管我们不断看到国外教育的优势和先进，但这方面的引进却一直少之又少，是我们不愿承认落后，还是固执认为这是中国特色的一种？“中国式教育”到底有什么值得炫耀的？这个问题，没有人知道需要多少年才有答案。飞鸿一键分享到