新学年开学，崇明区登瀛小学的校长倪静迎来了一年级36位新生。这所已有150年历史的农村小学现有8个教学班，196名学生，是一所典型的“小规模学校”。

　　目前，崇明区义务教育阶段学校共有63所。像登瀛小学这样，200名学生以下规模的有24所，约占全区义务教育阶段学校总数的35%，主要分布在崇明岛中西部农村地区。

　　因为产业调整、人口导出，岛上小规模学校日渐增多。虽然这些年来遇到了一系列困难，但从去年起，随着“小而优”农村小规模学校项目的实施，这些学校渐渐焕发出生机。

　　“导师制”打造个性化教育

　　倪舜是港沿学校校长。今年，他所在的马桥中学只有88名学生，因为规模太小，马桥中学和港沿小学合并成了眼下的九年一贯制学校。

　　担任小规模学校校长多年，让倪舜在解决学校种种困难时“另辟蹊径”，反而在“个别化教学”探索中找到了一条创新之路，让学校成为小规模学校教育教学改革的一片“试验田”。

　　上学期开始，学校教室发生了改变——“插秧式”的课桌椅排布方式，逐渐被能够自由组合的新式课桌所替代。学生可以三个、五个或者六个人拼坐在一起，方便相互之间的讨论和项目化学习。

　　小班化现实也撬动着教学和管理方式的改变。由于生源不足，学校师生比相对较高，学校利用这个特点，化劣势为优势，率先尝试了“导师制”，让全校教师每人和1-3名学生“双向选择”结对。导师就像是学生的另外一名家长。

　　师资不足寻求多元发展

　　师资结构不合理，几乎是所有小规模学校在发展中遇到的瓶颈。大同小学现有31名教职工，在遭遇这几年老教师大规模退休之后，出现不小的缺口。合兴中学有39名专职教师，但正面临中考改革后初中要开足15门课程的需要，为了满足所有学科的教学任务，美术、生命科学、政治等学科都由兼职教师上课。

　　但也就是在寻求问题解决的过程中，新的教研模式和优秀人才却应运而生。

　　解决教研问题，建设小学想到的是借力。建设小学校长吴燕介绍说，学校共有18名青年教师，和区教研员一对一结成师徒，之后又和虹口区第二中心小学携手成为共建单位，解决了教研瓶颈问题，促进了个体和团队发展。另外，建设小学还从内部“借力”——几乎每位老师在承担主要学科外，都兼任一门其他学科，开设了体锻兼学科、探究兼学科和品社兼学科。学校的“项目推进”教研模式从体锻兼学科率先试行：3名专职体育老师与语文、数学、英语等其他学科的15名任课老师率先组成了体锻兼课组。自此以后，体锻课有了各年级专属的校本课程，老师们编排的足球操、游戏课程也让每个学生都能体验足球乐趣。这些年来，建设小学在全区的足球赛上屡创佳绩，已渐成品牌。

　　“一校一品”凸显办学特色

　　上海市教科院普教所原所长傅禄建从多年前开始关注小规模学校，他认为：小规模学校数量增加会长期存在。随着教育发展，小班小校也将是未来学校的发展方向。

　　在小规模学校日渐增多的情况下，崇明区于去年开启了农村“小而优”学校实验项目实施计划。全区8所人数规模不足200人的小规模学校成为首批试点，尝试“个性化学习”的教育改革探索，并把“发展鲜明的学校特色”作为方向。

　　在登瀛小学，跳绳已是这所农村校的名片：学校开设的“绳彩飞扬”课程，不仅让全校师生掌握了花样跳绳的技能，还结合德育课程、乡土课程、探究课程、艺术课程等多学科课程，成为学生身心、品行、智能发展的引领课程。近三年来，这所不到200名学生的农村小学，每年组建一支将近50人的比赛队伍参加全国跳绳联赛，在多个比赛项目中获得了近20枚金牌。

　　只有102名学生的大同小学将“小而精”的精细化管理作为探索：每位学生都有属于自己的“雷达图”，这份用于分析学生学习习惯、学习质量的个性化分析图，来自于老师每天的精心记录和分析。每年，学校还会组织全体学生进行作业展示……

　　新学年，在前期试点的基础上，崇明区下发了《创建农村“小而优”学校的指导意见》，为全区24所小规模学校指明了未来的发展蓝图。“我们还将成立‘小而优’办学联盟，推选联盟‘种子校’”，崇明区教育局局长姚李超说，“发挥辐射和引领作用，创建新一批‘小而优’的农村小规模学校。”