１０月１１日《中国青年报》《黑龙江晨报》报道，哈尔滨医科大学对哈尔滨市重点中学教师心理健康进行调查时发现，有３５％的教师心理不健康。哈尔滨医科大学公共卫生学院医学心理学教研室主任陈力教授告诉记者，教师的不健康心理有的表现为情绪异常，有的是人格缺陷，有的属于适应问题，严重的甚至有神经症性表现的强迫症。“造人工程师”心理健康状况如此惨不忍睹，让人震惊。据报道，教师不良的心理状态往往会对学生产生负面影响，把学生当成“替罪羔羊”，阻碍学生自身成长，导致各种施暴行为发生，影响教学质
量，甚至会引发社会危险因素。因此，“教师心理危机”应是教育安全巨大隐患，有必要将“３５％的教师心理不健康者”列入“问题教师”行列，开出“诊治药方”。
第一，“社会宽容药方”。这些年，受市场经济冲击，教育界已经不再是一方净土，个别教师的道德不良、“禽兽教师”、“无良教师”败坏了教师形象；老师的加班加点、疯狂补课，成为学生和社会认知的直接发泄者；教育乱收费、学费杀人等现象屡见不鲜，让教师成为替罪羊。在这样的社会大背景下，外在的内在的沉重审视让教师承受了巨大的精神和社会压力，有口难辩。其实，作为教育制度的执行者，教师在上述事件中尽管有责任，但更重要的责任还是教育管理和教育产业化。因此，整个社会应该给予教师职业道德感和敬业感的认可，想想他们的爱岗敬业、无私奉献和无奈，因为一点小错误或失误就一味地施压，夸大新闻负面效应，这种“一棍子打死”的做法只会加剧老师的职业倦怠，埋没了教师的爱心和付出，加重老师精神疲劳。第二，“赏识管理药方”。现在的教师真的不好当，教育对象的复杂化、社会化，传统的教育管理手段很难凑效，而学校又要求教师绝对不能体罚、责骂学生，现实操作很是苦恼，而教育管理者是不会顾及这些的，他们只会念上级文件，强力制定清规戒律，实施冷冰冰的企业管理方式，特别是在应试重压下，学校只强调老师的业务水平、专业成长和教育能力水平，而对于教师的精神追求、教育理想、精神发展和教育快乐很少关心，对教师的精神压力、人格压力和心理健康状况更是不愿顾及。校长只知道强力训导，缺乏必要的人文关怀；只知道强硬执行“今天工作不努力，明天努力找工作”，缺乏必要的因势利导、润物细无声等精神关怀。这种管理的“一刀切”对企业而言，可能会立竿见影，可对于“造人工程”的教师而言，却在一定程度上扼杀了他们对教育的无限忠诚和敬业精神，他们只是在进行“职业完成”，而不是在进行“事业升华”，心灵备受压抑，心理问题怎能不出现呢？据报道，在西方发达国家和地区，无论用工制度如何灵活，失业率在经济周期的低谷期如何高，中小学教师的就业机会不受经济周期波动的影响已得到法律保护。赋予教师一份为人师表的尊严，可以激发他们高尚、敬业、充满爱心的职业道德。（２００３年１１月１４日《中国教育报》）因此，学校校长也应该多一些“赏识管理”，要多从帮助、赏识的角度理解教师，多一些宽松弹性的“赏识管理”，而不是只会批评。
当社会、学校为老师营造出了人性化的宽松环境，教师的心理疾病肯定会得到较大改观，才能用愉悦精神姿态投入工作，让教育效果尽善尽美。
·耿银平·
