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本报记者 柴昕 通讯员 曹俊芝 薛红心在短短6年中，让1090名家长认为“没治的孩子”变成全优生。你信吗？桓台世纪中学校长高大权全新教学理念让人无法不信。世纪中学成立前两年按编制招8个班，但实际只招了197人，勉强开了7个班，每班不足40人，而且这197个学生，大部分是家长认为“没治的”笨孩子，有的成绩是个位数，学校一下子到了生死存亡的边缘。校长高大权却把这些孩子视为宝贝，大胆提出“为学生终身发展负责，为学生终身幸福负责”的教学理念。学校明文规定，教师布置的作业必须控制在20分钟内完成，教师必 须在学科自习结束时收缴当天作业，其余时间严禁教师收缴作业。如果教师留的作业学生不能在学科自习内完成，便被视为教学失误，给予处理并存入教师的教学档案。同时，学校把原来硬性摊派作业改为“色香味形”俱佳的“自助餐”。所留“自助餐”学生如果认为没有意思，做与不做、做多做少完全由学生说了算。从而保证了学生的主体地位，真正把课堂还给学生，让课堂充满了生机活力。6年来，该校做不做作业学生说了算，只给学生留预习题而没有作业，结果是所有学生全部优秀，高大权说，一个学生关系到一个家庭，代表着一个家庭的希望。放弃一部分学生，就使这些学生的家庭丧失了美好的希望，我们必须为全体学生负责。桓台世纪中学建校以来，已有3届学生毕业。每届学生的平均成绩比位居第二的学校高出20多分。这是高大权“发展学生能力”的自然结果。高大权常说，人其实是靠“不知”引导着去认识世界和从事创造的。长期以来，教师把学生当成了知识的容器、“盛桃子的筐”，虽然一节课下来，学生也是满载而归，得到满满“一筐桃子”，但“摘桃子”的人不是学生，而是教师。学生在课堂上仅仅是一个低着头默默听的听众，所需要做的就是发挥一个“筐”的作用――被动地接受。过去我们一直在讲“培养能力”，而培养主体是教师，把学生放在了被教师“培养”这样一个被动的地位。而发展能力就是要最大限度地减少对学生能力的束缚。教学最重要的是获取结论的过程，世纪中学让学生作为一个探究者，一个“摘桃子”的人，去动手做，动眼看，动耳听，动情读，动口议，动笔写，动脑思，强调学生的动，强化思维加工和知识获取的过程，最后学生得到的将不仅仅是“桃子”，更重要的是获取“桃子”的方法和成功体验。培养能力、发展能力，虽二字之差结果却大不一样。这是一节地理课，讲的是《黄河》。上课时，老师不讲有关知识，只提出了一个问题：黄河怎么治理？面对这一问题，学生很快利用课本上介绍的和其他渠道得来的有关黄河的知识展开了热烈的讨论。有的说，要治理黄河，需要在下游修筑堤坝；有人否定说，这办法不是从根本上治理，黄河带有大量泥沙，河床越来越高，已是地上悬河，治理黄河就要在上游黄土高原植树造林；另一位同学说，这个办法虽好，但需要的时间长，不能解燃眉之急……就这样，一个问题唤起了学生们对黄河知识的兴趣和治理黄河的热情，他们的思考范围、探讨的问题远远超出了教材，问题被自觉地带到了阅览室和家庭，本来枯燥乏味的黄河知识成了孩子们快乐学习的调料。3年来，国内外众多教育专家参观考察该校后得出的结论是：高大权6年中，让1090个“没治的孩子”成了全优生，充分证明了他的教育理念让学校从“选择功能”走向了“造优功能”，他是我国素质教育的先行者！
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