开拓创新辟先河——郑州市金水区基础教育课程改革之创新篇

　　2003年12月，全国第一届信息技术与课堂教学整合研讨会在郑州市金水区召开；

　　2004年12月，全国性的基础教育课程改革校本教研研讨会由金水区主办召开；

　　2005年1月、3月，在全国校本教研经验交流会和第四届京港课程发展交流会上，金水区又分别登台作主题发言……

　　一个区级单位的教学教研工作，何以能引起全国教育系统的如此关注？他们的耀眼之处到底在哪里？笔者带着探寻的目光，于日前走访了这个区的部分学校和教师。所见所闻，令人感奋。尤其是处处洋溢着的创新激情和火热场景，让人几乎目不暇接……

　　创新学校文化:

　　使教师成为幸福的工作者

　　说到教师，我们往往会想到“春蚕”、“蜡烛”等等词语。这些称谓让人对教师职业倍加尊敬，同时也感到些许悲壮，仿佛教师的贡献就是自我牺牲。但走进金水区的各个学校，我们强烈感受到的，不仅仅是教师们的奉献精神，更有洋溢在师生们脸上的振奋愉悦的表情，以及洋溢在校园里的民主、平等、合作、对话、探究、创新为基本要素的全新的学校文化氛围。在这里，教师们的无私奉献和自身素质的提高以及个人的成长进步，真真切切地成正比发展。他们正沐浴着课程改革的阳光雨露，不断通过专业水平的提高而成为自信、愉快、幸福的工作者。

　　为什么会有如此全新的局面呢？金水区教育体育局局长吴学军高兴地说:“这些得益于我们在课程改革中致力于以校本教研为核心的新型学校文化建设。”他介绍说:“校本教研与新一轮课程改革相伴而生，其最终目标是:1.改革学校的文化品质，使之成为能够依靠自身力量，独立面对前进中的问题，在不断克服困难中实现可持续发展的学习化组织；2.改变教师的生活状态，使之学会在研究状态下工作，形成在反思和互助中不断实现自身专业成长的能力。”

　　据了解，金水区的校本教研开始于2003年，2004年成为国家级校本教研基地。他们所探索的校本教研十大措施，在全国有很大影响。教育部有关领导曾经指出:希望金水经验能走进郑州、走向河南、服务全国。

　　那么，什么是校本教研？通俗地说，就是以校为本的教学研究。它以学校的教学需求为前提，以学校为单位，以教师为主体，把研究融入教学的全过程。它所追求的目标，用区教研室主任周玉谦的话说:“是教师在研究状态下工作的职业生活方式的形成，是学校民主、平等、合作、对话、探究、创新的文化内核的诞生。它要改变的，是学校内多数人深层意识里潜在的价值判断和做事规则。它要促进的，是广大教师在实践探索中与课程共同成长。”

　　校本教研真的有这么大的魅力吗？纬一路小学白媛媛老师的一番话解决了笔者的疑问。她说，在本学期校本教研活动中，她所研究的《抛硬币》一课，经过自己的不断反思、老师们的多次研讨，以及教研员和领导的帮助，不仅课例在不断完善，而且自己也在这个过程中，增强了研究意识，受到了多方面的锻炼。

　　在新型学校文化形成的过程中，各校都积累了大量的研究成果。每位教师都有一个厚厚的成长记录袋。在区教体局，我们看到了大象出版社出版的记载着金水区教师成长足迹的丛书——《校本教研成果撷萃》。这套书共有六本，里面收集了金水区各个学科教师的教学设计、教学实录、教学心得、教学体会以及在校本教研过程中的成长历程。金水区教育体育局副局长崔艳青介绍说:校本教研从2003年刚开始的走进学校、走进教师，到现在的深入走进学校，成为学校通过校本教研活动促进教师成长的主要方式，成为教师教学生涯中不可或缺的一部分。这一切，给学校、给教师带来的变化与成长，以及教师们在研究中获得工作的幸福感，是局外人很难想象得到的。2004年12月，在我们主办的全国性的基础教育课程改革校本教研交流研讨会上，有一位教育部的领导参加，他连夜浏览了这套书，在大会发言中给予很高的评价，他认为金水区的校本教研工作做得扎实、有效，回去后，还要把金水区的做法、经验向教育部主管领导汇报。

　　创新校本课程:

　　把沸腾的社会融入课本

　　“校本课程”？什么叫校本课程？当笔者在金水区教育体育局第一次听到这一新的名词时，不由得把询问的目光投向了这个区的教育体育局局长吴学军。

　　吴学军淡淡一笑，解释说:“这次基础教育课程改革的重要目标之一，是实行三级课程管理。学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，立足于学生的兴趣和需求，通过对学校、社区课程资源的评估，开发出丰富的极具个性特色的‘校本’的课程。”

　　那么，校本课程的具体内容又是什么呢？各个学校又是怎样开发的呢？长期从事校本课程研究开发的潘英老师，特意给笔者找了一套资料。

　　这是一套由金水区教育文化体育局编印的资料，一本叫《校本课程开发方案汇编》，一本叫《综合实践活动手册》。铅字印刷，16开本，每册都在160页以上。其中有金水区校本课程开发领导小组制定的《关于校本开发的管理规定》，有金水区各个小学制订的校本课程方案，还有部分教师设计的校本课程开发方案。尽管具体内容各有千秋，但主旨只有一个:立足学校发展、学生需求、教师成长，把沸腾的社会生活纳入课本。如:“未来小主人”、“健康起跑线”、“我健美、我快乐、我成长”、“我与学校、家庭”、“小鬼当家”、“传统与现代”等。几乎每一个主题，都是一个鲜活的社会场景；每一次活动，都是对学生的一次社会淬火的过程。难怪这个区的校本课程，能够受到学生们的如此欢迎，能够引起全国教育界的如此关注。

　　创新教学模式:

　　把丰富多彩的方法搬上讲台

　　讲台、黑板、粉笔、教鞭。一提起课堂，但凡有过读书经历的，都会不由自主地想到这四大件。但在金水区的小学课堂上，却有另一番洞天。

　　我们不妨看看这样一个教学实录。

　　时间:2004年12月20日。

　　地点:金水区柳林镇中心校。

　　主讲:该校数学教师常立平。课题:小学三年级数学的《可能性》。

　　常立平先问同学们:上二年级的时候，大家学习了抛硬币这一课。如果把一枚硬币抛在地上，向上的面是哪一面？

　　学生回答:有可能是正面，也有可能是反面。

　　常立平顺手拿出一个空箱子，向里面放进一些黄色的小球和一些白色的小球，让同学们做摸球游戏。结果摸出来的，有的是黄球，有的是白球。

　　“那么在什么情况下，摸到黄球的机会多呢？”同学们又是一阵热烈地讨论，结论是:箱子里放的黄球越多，摸到黄球的可能性越大。

　　那么，购物与中奖呢？常立平老师搬出摇奖器，让学生们在操作的同时，把话题自然而然地引导到了现实的社会生活之中。学生们由此及彼，思路打开，课堂上顿时一片沸腾……

　　类似的教学还有很多，如情景式教学、话剧式教学、角色互换式教学、多媒体教学等等。该区教育体育局副局长崔艳青自豪地告诉笔者:“在金水区，先进的教育理念和开放式的教学模式，已经成为教师们的自觉行动。老师们在备课时，用的是‘设计’，而不是固化的教案。可以说，每一堂课都是一个创新。”

　　创新学习方法:

　　把探究性、合作式用于学习

　　小学数学四年级上册中，有一节关于条形统计图的内容。黄河路第二小学的屈园园老师在课前两个星期，就安排学生们每人种一些蒜苗，详细记录下蒜苗的生长高度。讲课时，让大家把记录的数据填到一个统计表里。然后，再由统计表过渡到统计图。由于每个学生所种的蒜苗棵数不一、平均生长高度不一，这样在设计统计图时，相同的格子，有的涂不满，有的不够涂。怎么办？屈老师让学生们充分发挥聪明才智，互相讨论，自己设计，这样一下子涌出了好多种方案。如有的把每一格所代表的高度增加；有的把每一格所代表的高度减少；有的在统计图另外标明数据；有的为了赶速度，涂格子时只用线条表示……答案丰富多彩。而每一个答案的后面，都蕴含着孩子们勇于探索的激情和智慧。而这些，也正是金水区在基础教育课程改革中所追求的。为此，该区教育体育局明确要求教师:一要转换角色，要从知识的授予者转换成学生学习热情的激发者、探索创新的引导者、合作学习的参与者、过程调节的指导者；二要设立民主交流的学习气氛；三要优化课堂问题情景，让学生在疑问中求索、在争辩中明理、在合作中进步、在创新中提高。该区教育体育局局长吴学军自豪地告诉笔者:“经过4年多的强化、磨炼，局里提出的这三条要求，已经成了大家的自觉行动。”(夏竹)夏竹