一项调研结果让人有些惊讶：“考试失败或不理想”位居“对中小学生影响最大的应激性生活事件”榜首，其影响力甚至超过了“丧亲之痛”。这段话摘自市妇联今年两会时提交的一份提案。

　　如此沉重的心理压力显然需要疏导。市妇联认为，学校作为绝大部分儿童、青少年活动和社交的主要场所，应该承担起调试心理的作用，加强中小学生的心理健康教育。但现实中，学校在这方面所做的工作并不如意。

　　据了解，目前学校在心理课程的设计上相当“随意”：市教委没有硬性规定，因此心理健康教育的开展程度便取决于学校领导的重视程度，有的学校是一周一节，有的学校是两周一节，有的学校只是不定期开展讲座，在升学压力下，心理调试的课程还常常要让给“主课”。在此情况下，心理老师露面不多，在学生眼里就成了一张“生面孔”，难以取得信任。学生们在情绪低落时，也想不到去向心理老师求助。

　　由于缺少统一教材和教学标准，学校的心理健康教育课程质量完全取决于教师的素质。但作为“非主流”课程，心理学课时费低，又没有额外津贴，愿意做心理老师的人少，且大多“半路出家”，仅仅把教心理作为“兼职”。

　　加强学校心理健康教育要做的有很多：保证心理健康教育的课时数，开发中小学心理健康教育课本，增加学校专职心理健康教育教师的编制……这些工作若要开展下去，需要相关部门加强心理健康教育的督导、细化考核标准。

　　不过，即使有了心理课，也不能放弃治疗中小学生“心灵感冒”行之有效的“天然疗法”：“学校要增加课外活动和团队活动，帮助学生在多样化的活动中提高抗挫折能力；还应形成多元化评价标准，保护学生的个性特点、特殊才能和创新意识，引导学生学会客观评价自己。”本报记者刘力源