“高职学校应把学生职业素养养成作为人才培养的第一质量要求。”宁波城市职业技术学院党委书记李维维认为，既然是第一质量要求，就要想方设法满足企业对人才需求，满足学生可持续发展的需要。

　　“为使这项工作顺利开展，学校尝试分‘四步’走，从搭建‘公司制’平台，到全面推行职业素质养成工作，到提出培养‘金牌员工’的目标，到责任文化的营造。”李维维说，经过5年多的实践，这项工作逐渐成为学校人才培养的特色和办学特色。

　　早在2007年，学院有关部门让合作企业对高职学生的质量要求做了一个排序，结果是：诚信、敬业、责任感、团队合作和交流能力等方面的职业素质放在首位，然后才是专业技能和知识水平。这表明，企业在录用大学生时往往把学生职业素质作为第一质量要求。

　　“而这方面恰恰是当前高职院校培养学生的薄弱环节所在。”李维维认为，高职教育不仅要培养学生的学会学习能力，更应培养学生学会生活、学会生存、学会发展的职业能力。

　　因此，学校明确提出把学生职业素养养成作为人才培养的第一质量要求。有了这个理念和思路，学校认为既然学校培养的是准职业人，学生毕业后大多数是要进公司的，所以，学校尝试把传统的班级转化成为“公司”，学生成为员工，用业绩考核来评价学生的职业素养。

　　二级学院环境学院率先成立了“卓越集团股份有限公司”，之后各个二级学院成立了相应的公司。这些公司有的是虚拟的，有的是实体的。在公司里，对学生进行基于企业文化和企业管理的职业素养养成训练，把企业对员工的要求分解到学生的日常行为规范中，让学生提前体验。

　　在这里，同学关系成了“同事”关系，往日的班长成了“执行经理”，同学成了“公司员工”，学生的日常表现成了考核“公司”经济效益的指标……学院还不失时机地引入“职业素养养成训练”课程，与“公司化”运作相配套，以提高学生的执行力和团队意识，培养学生主动参与到日常管理中去，进而实现从控制型管理到教练型管理、从“主管”到“教练”的转变。

　　“职业素质重在养成，在公司的氛围，我开始觉得别扭，后来慢慢习惯了一个‘员工’的身份。”“我是公司的一名员工，一次迟到时被老师抓住，因为要扣公司的积分，我央求老师可以给我自己记过，但是不能让公司的业绩降下来，影响到公司评优。”刚开始，班上同学经常出现这些情况，后来，同学们也就慢慢习惯了。

　　2008年，学院全面铺开职业素质养成教育工程，构建了以职业素质教育理念为核心的教育质量保障体系。李维维说，职业素养养成训练不是一朝一夕之事，而是做到全面有机融合、循序渐进的系统工程。

　　为此，学校建立了学生职业素质养成教育内容和课程体系。从专业需要和培养目标出发，建立包含职业道德、健康与安全、职业生涯发展与规划、职业素质核心能力、就业指导、创新创业指导等6大模块的教学内容，并将职业素质养成教育全面融入人才培养方案和人才培养全过程。

　　2011年年初，“金牌员工”作为培养目标明确提出，使在校准员工们有了自己的新名字，并在学生中引起强烈的反响。“我心目中的金牌员工，代表的是一个目标，一种形象，更是一份对成功信念，一种卓越的精神，他们的出现，对于我们而言起着一种引领和推动的作用。我觉得如果能成为金牌员工，离目标就不远了，离成功就不远了。”2010文本班胡依侠在其微博上这样写道。

　　李维维介绍，“金牌员工”就是要培养准员工中的佼佼者，是在公司中业绩排名在前，综合素质高、全面发展的优秀员工，今后可以成为让企业“想用、能用、重用”的中坚力量。学校优化了“金牌员工”评选条件，使它更具有可比性、可衡量性，鼓励将个性特征凸显出来，学生的个性特点融入到共性要求之中，培养精英的高端技能型人才，并起引领带动作用。

　　有了公司制平台的有效运行机制，有了金牌员工的培养目标，终极目标就是学生内化为对人负责、对己负责、对社会负责的态度。由此，2012年，责任文化作为职业素养的精神与核心，进一步明晰起来。

　　“责任教育是职业素质培养工程的核心内容之一。有了责任，一个人才能有好的精神状态，才会有创新意识、协作精神，这是源头活水。”李维维说，“责任感是一个人的核心和灵魂。我们要培养有‘灵魂的金牌员工’，爱岗敬业为基础，社会责任为关键。责为才先，才为责用。我们已经尝到了甜头。”李维维说。