在“中华文明的起源与早期国家”一课中，深圳第二外国语学校历史教师金谷榕用一张地图，让时间和空间要素“流动”了起来。“历史课本中的知识不再是零散的，反而能够串成‘一根线’，搭起思维框架。”这帮助学校高三学生陈沙沙提升了辩证思考的能力。

　　十多年来，深圳第二外国语学校林良展名师团队专注学生思维力的提升研究，聚焦中学历史思辨教学的实践与探索。“过去，在部分高中的历史教学中，存在重知识传授、轻批判性思维能力培养，重时空框架、轻时空流动等问题。”广东省名教师工作室主持人、深圳第二外国语学校副校长林良展介绍，历史思辨教学努力突破这些限制。他们通过创设问题情境，启发学生提出问题，指导学生多维度分析问题，让学生凭证据讲话，进而提出合理的解决方案。

　　经过多年实践，林良展团队摸索出三大历史学科教学策略。教师们采用情境重构、逆向推演、时空流动等策略，创新教学方式，如逻辑搭桥法、情境演绎法等，提升学生学科核心素养。

　　如何将情境重构策略应用于课堂当中？金谷榕选择了情境演绎法。“首先用VR观察坞堡的内部，可以看到起居室等的分布。再来结合文献史料，我们一起思考东汉时期的经济是怎样发展的？”金谷榕借助多媒体，展示广东出土的文物坞堡，创设历史情境。“学生对坞堡很感兴趣，课堂上他们能够带着问题思考。”金谷榕表示，文史学科间的联动，为学生们带来更多思维的碰撞。

　　历史教师毛帅则活用时空流动策略，以“和”字的字形起源、内涵演变等作为小切口，以小见大。毛帅在课程设计中，还会加入小组讨论环节，引导学生们从整体辩证思考。

　　林良展介绍，课程以外，深圳第二外国语学校开展历史学科文化节、历史戏剧社团活动等活动，促使学生们提升综合素养。在今年的历史学科文化节上，学生穿越“寻宋之门”，体验宋朝生活。“这些活动‘跳’出了传统课堂，学生们都喜欢这种形式，也玩得很开心。”金谷榕说。

　　如何在趣味性、互动性强的历史学科教学活动中，“看见”学生思维力的提升？学校形成了多维、多层、多元的评价体系，通过设置教学目标、内容等多个评价维度，并根据国家课程标准、实际学情设定多层评价，使学科教学成效具象化。

　　同时，学校灵活调动教师、家长、社会等多元评价主体。不少家长受邀入校参观，同任课教师交流孩子情况。“我们也常常鼓励学生走出校门，去触摸历史，到社会的大平台上打磨自己。”金谷榕说，学校鼓励学生积极参加“青史杯”高中生历史剧本大赛等学科比赛，与其他学生同台竞技。

　　2021年，学生江宗泽参加了“燕园杯”中学生历史写作活动。“其实，我的初稿效果并不理想，金老师就逐字逐句分析了我的不足。”他回忆说，比赛过程中，他逐渐形成整体的历史思维，面对众多史料能够辩证地思考，学习成绩也有所提升。最终，江宗泽获得了“燕园杯”中学生历史写作活动三等奖。