儿子初二时，我参加他的家长会，语文老师郑重其事地说：“推荐的名著孩子们一定要真阅读啊！”当时，我就纳闷了，读书不是真阅读，难道还有假阅读？回家我跟儿子提起这事，他不屑地说：“妈妈，你不知道吗？我们班很多同学都是不读这些必读书的。他们只管做题就好。”

　　当人人都只在意结果时，那个真实的、鲜活的“过程”还有意义吗？

　　读书给孩子们听

　　20多年前，我刚工作不久，就有意识地给孩子们读书，我一直相信阅读是根植于听觉的。在我还不识字时，就爱听奶奶讲故事。念初中时，英语老师会给我们读故事，每节课读一个章节，一本书读完接着读第二本、第三本……再后来，他就给我们读英文书。大概从那个时候起，我心里便开始觉得，一个好老师应该是一个会给学生读故事的老师。

　　当我自己成为一个老师时，我也不由自主地想把好故事带给孩子们。最初的方式跟我的英语老师一样，只有我手里这本书，每次读到精彩的地方就戛然而止，孩子们只有捶胸顿足，期待下一节课。那个时候，图书市场没有现在这么繁荣，尤其在我生活的小城，买书也不方便，更谈不上让孩子们人手一本了。除了读书给他们听，我想不出更好的“共读”方式了。

　　好多年之后，我读到钱伯斯的书，书里说：“有智慧的老师都会给学生大声朗读，不管学生的年龄和受教育程度如何。他们通过这种方式引导孩子们选择自己想要读的书，也通过这种方式，让他们熟悉尚未读过、认为‘太难’的文学作品。”我暗自窃喜，原来自己如此有智慧，却不曾知晓。

　　读出自己的真实感受

　　2016年，一个偶然的机会，我见证了一个读写教育公益机构“全国百班千人读写计划”（以下简称“百班千人”）的诞生。这一路上，我和孩子们一起成长着。

　　成为“百班千人”导师之后，我有机会阅读了大量的儿童文学作品，一本又一本书的累积下，文本解读能力也在逐步提升。带孩子们读一本书，我自己往往要读与此相关的十几本，甚至几十本书，如此这般，和孩子们围绕一本书进行对话交流时，才不至于心虚。

　　共读的过程中，我会引导孩子们把正在阅读的书与以往的阅读、生活经验关联起来。一年级，我带孩子们共读了一本图画书《圣诞老奶奶》。新书到的那一天，我上了一堂导读课，成功地激发了他们对知晓故事全貌的浓厚热情。发书的那一刻，孩子们几乎是“饿狼扑食”般地打开塑封袋，放学铃声响起也没有一个孩子挪动身子，他们安静地读着，思考着。我心满意足地下班，回到家，看到班级群里一个家长给我留言：“孙一山回家问我，为什么我读完书一点也哭不出来？刘老师说她读完都泪流满面了。”然后，她拍了一张儿子假装难过的照片给我。看到照片中孩子哭笑不得的样子，我一下子明白了成人的阅读感受是很难让孩子们去感同身受的。我读这本书时，想起的是已经离开我很多年的亲爱的奶奶，可是这个孩子的奶奶就住在他家里，每天都能见到，偶尔还会发生小摩擦。故事里的“告别”，对于这么小的孩子，也许是陌生的、遥远的。第二天，我在课堂上跟他们说：“读书，就是读自己。你读到的感受也许跟我不一样，但是，那是属于你自己此刻的真实感受。也许，再过几年，重新阅读这本书，你又会有新的收获。”

　　想要读出自己的独特感受，离不开思维的参与。我开始身体力行地给孩子们示范，什么叫边阅读边思考。我会有意识地记录自己阅读时的想法，简短的就直接记在书上或者便利贴上，稍长的就记在活页纸上。有时，遇到一些主题宏大、内容丰富的书籍，可能需要查阅很多背景资料，期间也会引发更多的思考，我会把这些想法或疑问一张一张地贴到墙上，然后把它们汇集起来进行“碰撞”。我儿子戏称家里有一面“会思考的墙”。受他这句话的启发，我突然想到，其实我们的班级里也应该有这样一面可以用来互动的墙。从此，我的教室里就多了一面这样的墙，孩子们可以自由地针对一本书发表自己的想法，或者提出自己的问题，其他同学可以利用课余时间来回答这些问题，甚至提出更多的问题。

　　为了营造真实、流动的交流氛围，我们班的“晨读”也显得不那么“好看”。我允许他们到班级图书角挑选自己喜欢的书读，对于阅读姿态也不做要求，有的坐在凳子上，有的趴在桌子上，有的离开自己的位子，走到好朋友身边，你一言我一语。给他们一些好书，并且允许他们转来转去，让他们安静或者小声地交谈，就是一个让儿童彼此协助的最佳情境了。

　　不止于书本阅读

　　随着自己和孩子们读的书越来越多，我们已经不满足于只是把一本书读完，围绕其中的一些话题进行讨论，而是把阅读延伸到更广阔的空间。读《名叫彼得的狼》，我们会一起创作剧本，把其中某个情节表演出来；读《小王子》，我们一起包场看了电影版《小王子》，然后讨论电影与文学的区别；读《讲给孩子的故宫》，我会建议父母利用假期时间带着孩子们去北京故宫深度游，比如可以自己制定行走路线、化身小导游给爸爸妈妈讲解等；读《今天，我想慢吞吞》，我们组织了一场草地上的诗歌会，我们读别人的诗，也朗诵自己创作的诗歌；读《金子》，我们一起完成了一场“春日的市集”项目式学习活动；读《我们的城市》，我让孩子们也去探寻自己的城市，于是他们完成了一份份各具特色的作品——《古诗中的芜湖》《时于此间——芜湖古建筑探寻》《芜湖的美食指南》《“桥见”芜湖》等，这些图文并茂的调查报告就是最独具创意的写作成果。

　　2016年，和孩子们一起读“百班千人”书目《米兰和爱丽丝聊天》系列。我让他们给18岁的自己写了一封信，然后交给爸爸妈妈保管，等到18岁那一天再打开。2022年的一天，我接到毕业学生家长的电话，她在电话里说：“明天就是卓亦凌的生日，6年前您让他们写的那封信我一直给她保管着，明天打算拿给她。不知道刘老师能否也给孩子写封信，我想这一定是她特别期待的礼物。”我没有想到，6年前的阅读故事，在今天有了一个绝妙的续写。我拿起久违的毛笔，用端正的小楷工工整整地写下：“亲爱的卓亦凌……”

　　李普曼在《教室里的哲学》一书中不止一次地提到“寻找意义”对于儿童阅读的重要性。关注儿童日常的真实阅读推进，呵护且珍视每一个儿童的真实阅读感受，徜徉在那些与阅读相关的动人故事里……在我看来，这就是最大的意义。