思辨课堂与常规课堂有什么不同?如何进行思辨性阅读与表达的教学?如何带领孩子们在语文课堂进行思辨训练?近日,由徐州市教育科学研究院主办,童亿家教育研究院学术支持,云龙区教师发展中心、徐州市云苑路小学联合举办的 “儿童的语文”系列教研活动思辨性阅读与表达任务群专题研讨会,在徐州市云苑路小学成功举行。
本次活动为深入贯彻《义务教育语文课程标准(2022年版)》精神,推进徐州市“三新四行动”项目落地,传承与发展“儿童的语文”教学思想,助力教师突破“思辨性阅读与表达”教学难点,促进学生核心素养全面提升。
研讨会上,徐州各区骨干教师们分别展示了各自的思辨课堂:徐州市太行路小学任群老师带来了《〈山海经〉里的神兽》,徐州市云飞小学陈昊老师带来了《能“看见”的时间》,徐州市师范学校第一附属小学祝雪冰老师带来的《无处不在的龙》,徐州市云苑路小学陈晨老师带来了《跨越一百年的奇思妙想》,最后由北京市海淀区上地实验小学的王海月老师进行了示范课:《城市的标志》。
展示课后,各区骨干教师与教研团队共同交流研讨。北京师范大学教授、博士生导师吴欣歆现场点评,并提出:“我们应当思考,到底用什么方式才能够推进教和学的共生共长?当代的语文教育给老师们提出了非常大的挑战。应对这种挑战的方法之一就是老师跟孩子一起学,老师跟孩子一起在学习当中共同去生长,共同去发展。在学生成长的过程中,我们的专业得到发展,教和学便有了合一的,统一的效应。孩子们是未来,我们应当和未来一起,向未来走去。”
对此,徐州市教育科学研究院刘春也在教师成长方面强调,在教学过程中,教师需要突破自我,克服长期教学惯性形成的“思维茧房”。她提出,在课堂之中,教师还需要有于永正先生提出的“是课非课，是师非师”的教学境界,淡化自身角色,融入学生之中。
来自云龙区教育发展中心的黄晓迪提到,学生思维品质与教师的思维品质息息相关。在学生回答问题的过程中,教师存在基于经验判断和追求标准答案的惯性,不利于学生思辨力的发展。针对这样的问题,黄晓迪表达了《我的回答不一样》思辨力训练丛书带给她的体会与思考。通过这套书,让她看到老师的引导对推进学生思维向深度高阶迈进的重要作用。她提出在教学实践中,教师需转变提问方式,提出开放性、启发性问题,帮助学生打开思维,避免追求唯一正确答案。
最后,吴欣歆教授用刻意练习、整体规划和综合效应三个短语,给予教师们思辨教学的指导。教师们要用刻意练习的方式为孩子打好思辨训练的基础,从小的思维练习活动开始实践。以小插件的形式减缓学习坡度、自然进入,慢慢将思辨训练融入到日常的语文教学中。
教师们还要为孩子做好整体规划,从思维类型、能力要素、学习阶段、以及学习过程上进行整体规划。从“我的回答不一样”的初步意识,到提供多种思维工具,帮孩子习得多种思维方式。孩子只有获得了思辨力,才有创新的可能。
最后便是综合效应,教师们要认识到,思辨课堂是识字与写字,阅读与鉴赏、表达与交流、梳理和探究多项语文实践活动的综合,也是教师专业成长和学生素养发展的综合,自然在教学取材,课程推进方式上也需要综合考虑和设计。
此次研讨会让来自不同地区的教育工作者,分享实践心得与理论方法,打破区域信息,实现教育资源的共享,打通从“思辨力”理念到课堂实践的最后一公里,以教研共同体的力量点亮教育星火,助力每位教师让语文课堂真正成为核心素养生根发芽的土壤。
（来源：点财网）
