中学教师吴文聪：小学课本有误！(图)

　　吴文聪在指认他所发现的错误

　　《日月潭传说》一文中的差错

　　Ｎ本报记者陈佳裕/林良标文／图

　　本报讯泉州六中体育教师吴文聪，10月12日中午在辅导儿子吴伟杰语文课时，意外发现由北师大出版社出版的，义务教育课程标准实验教科书三年级语文课本中有３处错误。

　　谁都明白一个道理，课本出差错是会误人子弟的。那么，这些课本中的差错，将通过哪些方式得到纠正呢？

　　怎么读都感觉不对

　　吴文聪称发现儿子语文课本有错，虽出自偶然，但却与他对语言文字的“特别敏感”不无关系。他说一般的文字，他只要一读就能感觉出好坏。

　　１０月１２日中午的“发现”，就是被他给“读出来的”。当天中午吴文聪在家中辅导儿子吴伟杰功课，当辅导儿子上午刚上的语文课时，他让儿子先朗读一遍课文，然后他对课文逐段朗读讲解。

　　这种辅导方式，吴文聪从儿子念一年级时就开始了。据他说“效果很好”。可这回不同了：他不仅读不下去，还讲解不了其中的“段落大意”。

　　这篇课文的题目叫《日月潭的传说》，全文共６个自然段。第２自然段这样写道：有一天，太阳和月亮突然不见了。天地间黑乎乎的。大尖和水庄看到禾苗低下了头，小草弯下了腰……

　　“嘿，天黑还能看见东西？”吴文聪说他打住朗读，顿生疑惑：既然天黑了，就应该是看不见东西才对，“这是生活逻辑呀”，不用说是大人，就是小孩也明白这个道理。

　　吴文聪再详细看着课文读，“没错，就是这么写的”，他问儿子：“老师告诉你们有错吗？”儿子回答：没有。这下吴文聪感到自己“发现课本有问题了”，不过他还没“太当回事”，继续往下念。

　　接下去是课文的第３段：大尖和水庄走呀走，走过了一座座高山峻岭，趟过了一条条大江大河……

　　“这分明不对”，吴文聪边读边想：高山峻岭能“走”过吗？再说大江大河，也不可能用“趟”，就能过得了？显然这是两处“用词不当”。

　　他站起身来，找到家中的大小字典、词典，高山峻岭只能用“翻越、翻过、越过”，而“趟”的字义是指“从浅水上经过”。他意识到，课文一定出错了０无意之中”，他“发现了课文中一处逻辑错误，２处用词不当”。

　　学校同事也说有错

　　下午，吴文聪到了学校，作为教师，他还是不大相信“课文会出差错”，为了验证自己的疑问，他把课文抄下来，拿给单位里的同事看，结果显示“任何看到这两段文字的人，都认为其中有错”。

　　在泉州六中，有语言教师作了这样的分析：汉语言有严格的语法规范，其中一个叫“动宾搭配要合适”，在“走过高山峻岭，趟过大江大河”的句子中，“高山峻岭”不能用动词“走”搭配，同理，“大江大河”也不能用“趟”搭配。

　　还有别的教师这样分析道：课文内容说的是一则传说，大尖和水庄是两个神，内容上是可以跨越生活逻辑的，但是语言文字形式，却不能因为是内容跨越生活逻辑，而违背汉语言文字规范，这是一个内容与文字表达不协调的错误。

　　至于“天黑还能看到东西”，一些教师同事给吴文聪这样解释：本来课文讲的是“大尖与水庄”作为神，具备在夜间也能看到东西的特殊本事，但是行文时缺乏必要的文字交代作为过渡，因此读起来就感到“逻辑不通”，而逻辑错误，同样也是汉语言文字的语法错误之一。

　　还有同事提出这样的问题：小学阶段的课文教学，寓言、传说文体的课文，对小学生拓展想像力是有益的，但是文字表达却应十分讲究，因为毕竟都是些孩子，他们的理解力有限，如果语法错误，包括逻辑交代混乱不清，就容易给孩子造成相反的印象，误导孩子对事物的认识。

　　虽然大家都认为课文有误，但吴文聪和他的同事，却不知该如何向上反映，让课文中的错误得到纠正，以便“全国正在上这一课的孩子们，都能免受误导”。

　　最终，在同事的提醒下，他给本报打来新闻热线。

　　小学校长表示要给学生提醒

　　１３日下午，吴文聪陪同记者，来到他儿子就读的学校——泉州圣湖小学。该校彭校长在得悉情况后表示，既是明显错误，校方将指导科任教师在教学时，给学生提个醒。

　　在圣湖小学教室里，吴文聪从他儿子的书包中拿出语文课本，并翻到第３６页。记者看到，这一课的课文标题，正是吴文聪介绍时所称的《日月潭的传说》，课文大意是讲我国台湾著名景点日月潭由来的民间传说。

　　该课文的第２、第３自然段内容，确如吴文聪手抄件。在教室里，吴文聪再次讲述他的“发现”经过，以及“验证”过程。

　　随后记者与吴文聪还找到，该小学三年级（2）班的班主任张教师。张老师正是吴文聪儿子所在班级的班主任，也是１０月１２日教授《日月潭的传说》的科任教师。

　　在教师办公室，张老师承认教学此课时，确实没有发现“其中有错”，但表示将按校长的意见，及时给学生们提个醒。不过她也谈了个人的一些看法。

　　她说，天黑还能看到东西，这不能仅从生活逻辑上判断是非，理由是这是一则神话传说，“神”具备特殊功能，这是常人不难领悟的，至于“走”和“趟”，她认为也不能从字义上理解，因为既是“神”的行为，超越常人所限，也应是正常的。

　　不过她同时也承认，她所说的这些是她过去的想法。她认为，即便是神话，描述的是“神”们的非凡一面，同样也要遵守汉语言文字的约束规范，更何况这样的内容出现在小学三年级课本，又未作教学提醒，确是容易误导孩子认知。

　　吴文聪的困惑，其实是公众对于教科书出差错反映渠道的不知情，这一点从记者随后的调查中，已有明确的答案。

　　但是教科书出差错谁管谁负责谁纠正，却是从吴文聪的困惑中引出的问题。很明显，人们习惯认为“教科书不会错”的观念，正经受陆续被发现有差错的事实的冲击。

　　同样的，对于教科书的质量，如何建立一套有效的监管机制，也成为全国教材改革后，一个不能回避的问题。

　　调查：教科书出差错谁来管

　　吴文聪的困惑

　　吴文聪看来并不满足于对自己的孩子和所在学校的纠错。他说，“不知道全国还有多少孩子，还要被误”，但他不知道应如何做，才能不至于发生这样的事。

　　记者看到，吴文聪儿子所念的语文课本，是北师大出版社出版的，封面上清楚地注明“经全国中小学教材审定委员会２００２年初审通过”字样。

　　同时在课本封面上，还有一行醒目的文字“义务教育课程标准实验教材书”，显示它的应用面为全国范围的小学。

　　吴文聪说他要向“全国中小学生教材审定委”写信，但他不知道这个机构到底设在哪里，或挂在什么单位下，“这信就是写成，也不知往哪里寄，起码邮政编码不知如何填。”

　　泉州圣湖小学的张梅珍老师也说，去年她曾发现课本一处疑问，但去年写的信，到现在还收不到回信说明。吴文聪“感到此路不通”。

　　该向谁反映这事呢？向教育局，还是教育部？具体受理这类反映的又是什么科室部门？

　　吴文聪说，人生病了立刻能想到医院找医生，车子坏了也立刻能想到把车交给修车厂修理，这教科书有问题，到底该找谁呢？他感到困惑。

　　监管机制尚不明确？

　　中小学教科书有现成的质量监管机制吗？回答是过去有，现在不明确。

　　不过说到这种状态，就不能不说说一个背景——全国教材改革。泉州市教育局课改办提供的情况显示，这场全国各地陆续发起的改革，是从２００２年开始的。

　　改革的内容，是打破过去一套“人教（人民出版社）版一统天下的局面”，改由多个出版社出版教科书，由全国中小学教材审定委审定后，编成目录由各省各地各校自主选用。

　　这样做的好处十分明显。据泉州市教改办负责人介绍，各地各校自主选用教材，可以调动出版社精心编制教材的积极性和创造性，可以让学校发挥创造性，在教学上创出特色，最重要的是，学生在接受知识教育时，能有更加宽广的余地。

　　但是这样做，改变的只是教科书的出版多元化问题，说白了，就是让各出版社都有出版教科书的权利，置它们于平等竞争之中，从而推动它们编制出更好的教科书。

　　而各出版社所编教科书能否进入市场，实行的是审定制度，即准入审定，随后的教科书质量监管，就未明确该由出版社，或者“审定委”负责了。

　　有关人士分析，在这场改革中，出版社是教科书市场的利益主体，相比较而言，由于竞争的需求，它会比以往更加重视教科书质量，但是同样因为它是利益主体，对于已经审定的教科书，如果没有外力监管，它也不可能或者说不会很主动，对自己已经被采用的教科书进行质量监管，这也是自然的。

　　而对“审定委”来说，它负责的是教科书的市场准入，一经审定进入目录，它的使命就告完成。即使教科书有错，需要改正的是出版社，只有等到出版社提出改动，它才能重新履行“准入审定”职能。

　　如此一来，在出版社、审定委、教育部门三者中，教科书的“售后服务”，教科书使用中的质量监管，就处于理论上三者都有份，而三者谁为主，谁负责的不明确状态。

　　“不明确事实上等于没有”，泉州市有关教育人士认为，教科书出差错的几率的确很小，现有的机制注意力，主要放于准入，而且学校选用教材实行自主选择，这种制度的设计者，就容易疏忽了对为数极小的差错，建立起使用质量监管制度。因此这位人士认为，这个制度事实上并无明确建立。

　　差错反映有４个渠道

　　目前监管机制虽然不明确，但是反映教科书质量差错的渠道，据了解不仅有，而且还为数较多。

　　泉州市教改办有关负责人说，这些渠道归纳起来有４个，反映情况的人，可以自己选择，但最终反映到哪里，可以是出版社，也可以是“审定委”。

　　这４个渠道，第一个是利用每年出版社派专家前来培训教师的机会反映。例如今年泉州市就举行６９场出版社专家培训班。但是这种方式的限制之处，就在于只有受培训的教师才能提出，不仅不够及时，而且也难以确保所有发现的差错，都能通过这个渠道反映。

　　第二个渠道是，平时盛市、县教育部门，都会举行一些学科业务研讨会，参加会议的教师可以搜集相关信息在会上提出，以便汇总后向出版社或审定委提出。

　　第三个渠道是市、县两级的学科教研员，不仅他们处于教研前沿，而且他们常应邀到各出版社培训，通过这个渠道，可以迅速将信息传递给出版社，以便他们再版时修正。

　　第四个渠道就是教改办，虽然这个部门负责的是教材、课程改革的行政事务，但是通过他们，可以将信息传递给教科所的教研人员，由他们向出版社反映。

　　但是所有以上４个渠道，都存在同一个缺陷，即反映差错到改正的周期太长，而且即使出版社肯改，也没人弄清出版社要改教科书，是否还要经过“审定委”，如若需要，即所需时间还将更长。

　　建言教材质量监管

　　如何在教材改革后，对林林总总的教材实施质量监管，由谁监管呢？对于这个问题，记者也搜集到一些意见、建议，一致的部分是，应当设立一个中小学教科书质量监管机制，以便对教材审定准入机制作个对应。

　　建议一，由各级教育行政主管部门，设立一个专门单位，收集教材使用中的问题，然后依个例受理的方式，迅速逐级向上反映，直至教育部。

　　教育局接到差错反映后，应当组织专家论证给予判明，如确定错了，应马上通知使用该教材的地区，在教学上立刻纠正，随后应当通知“审定委”，出版社再版时修正。

　　建议二，各出版社要建议与使用该社教材的地区教育部门密切联系，设立出版社在各设区市的“质量监管联络员”，一旦获得差错信息，即交出版社专家确认，并给予反映者反馈意见。

　　如确属差错，应通知“审定委”备案，并由“审定委”授权，迅速由出版社通知该课本使用地区学校，在教学中纠正，出版时修改。

　　链接一

　　泉州约有数十万小学生使用北师大版

　　记者从泉州市教改办获悉，从２００２年开始，泉州分３年完成了教材改革任务，目前除安溪、德化，以及南安小学一、二年级（今年停用）外，全市约有４０多万名小学生，使用由北师大出版社出版的小学实验教材。

　　其中约７万人（小学３年级学生），目前正在学习《日月潭的传说》一课。

　　链接二

　　代表投票选用教材制受表扬

　　泉州中小学教材是如何选用的呢？记者了解，泉州实行的是“代表投票选用制”。采用这一方式，据悉还受到教育部表扬，央视教育频道也作过报道。

　　据介绍，代表投票选用制，要根据省教育厅印制的教育部的教材目录，由各中小学校长、教师、学生家长等组成代表团，对目录内容进行选择投票，根据投票情况决定选用何种教材。

　　２００２年以来，泉州已举行过教材代表选用制实践３次，分别是２００２年、２００３年和２００４年。目前为止，只有南安市小学一、二年级，在选用北师大教材后，于今年秋季停用，改为别的出版社教材。

　　链接三

　　《日月潭的传说》中的“发现”将反映给出版社

　　吴文聪发现的“二处用词不当，一处逻辑错误”问题，将反映给北师大出版社。

　　泉州市教改办有关负责人表示，将通过一定渠道，把吴文聪反映的问题通知给北师大出版社。与此同时，泉州圣湖小学语文教师张梅珍也表示，将写信给北师大出版社反映。

　　据了解，北师大出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，每年都会做适当修改，这是实验类教科书的特点。