贯彻以人为本的职业教育价值观

　　以人为本的概念强调人的发展，职业教育的价值不仅表现在促进经济、社会的发展，更表现在促进人的发展方面。只 有全面认识职业教育作用于人的发展和社会发展的价值，并始终以人为本，才能正确评价职业教育的意义和作用，才能正确对 待职业教育的改革和发展。

　　职业教育的发展使教育的第一价值得到提升。

　　以人的发展为尺度考察社会的发展，是马克思主义的基本观点之一。我们对“以人为本的教育价值”以及职业教育在 其中的积极作用不妨从以下三个方面作具体理解。

　　首先，关注“人人”是以人为本的认识基点。人们关注

　　其次，关注人的生存和发展是以人为本的价值基础。人的生存和发展需求总是第一位的，我国政府多次申明：生存权 和发展权是最基本的人权。如果教育无视人的生存和发展需求、不关心就业，势必远离群众，远离实际。然而不能要求任何一 级、任何一类的教育都与人的生存和发展直接联系，须通过各级各类教育的协调发展和共同努力，才能从总体上满足人和社会 的各种需求。实践证明，职业教育与人的生存和发展关系密切而直接，职业教育能够促进就业，有助于消除贫困。因此多数国 家都高度重视职业教育发展，高度评价它对改善国计民生和构建

　　再次，关注心灵的净化和觉醒是以人为本的核心目标。以人为本的价值取向在教育领域的核心目标是促使人的心灵的 净化和觉醒。有人认为职业教育是单纯的技能教育与谋生教育，与心灵的净化和觉醒无关或关系不大，职业教育常常被斥之为 功利主义教育的典型。其实这是莫大的误解，黄炎培先生早就认为：“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意”，是把一 种很好的教育变成“器械的教育”，只能是改良艺徒培训，不能称之为职业教育。

　　被扭曲的教育价值观和人才观阻碍职教发展影响我国职业教育发展的因素很多，尤其是师资和经费，解决些实际问题 是很重要的。但我认为，我国当前阻碍职教发展的主要因素是被扭曲了的教育价值观和人才观，推进职业教育的进一步发展， 更需要教育观念和体制的综合改革。

　　随着我国教育事业的蓬勃发展，教育资源不断丰富，为职业教育的产生和发展创造了条件。但由于精英教育观念及其 制度的惯性作用，现行教育的选拔功能被过分地扩大了，而且往往只以一种标准(一张考卷，分数唯一)衡量所有的人，从而 使教育过程演化成应试能力的竞争，并主导着我们相当部分的教育活动。在应试教育的环境中，人的个体多样性被否定了，社 会需求的多样性被忽视了；教育类型的多样化被异化为教育类型之间的等级化，把职业教育置于普通教育的从属地位；不同教 育类型的人口“分流”变成为被选拔与被淘汰、受青睐与受歧视的重新归队；“行行出

　　胡锦涛总书记2003年底在国务院召开的“全国人才工作会议”上指出：包括技能人才在内的各级各类人才，都“ 在党和国家事业中有着不可替代的重要作用”，然而我国技能型人才往往得不到应有的尊重，反映在政策上的突出问题是待遇 过低。

　　要使被扭曲的教育价值观和人才观得到纠正，不是教育系统本身能够完全解决的，需要全社会的共同努力，但教育系 统也是可以有所作为的。人们期待今年的全国职教工作会议能在这些根本问题上有所突破。从一定意义上说，观念和制度创新 比增加经费投入更重要、更紧迫，也更有效。

　　坚持以人为本的价值观指导教育教学改革职业教育要坚持以人为本的价值观并以此指导教育教学改革，亟须注意如下 三点：第一、要相信人人有才，这是职教工作者应有的一个基本信念。第二、要引导人人成人，我认为这是职业教育的首要使 命。这里所说的成人是指成为社会人。社会人的培养首先要让学生懂得学做人重于学做事的道理，社会人的基本品质是全面的 而又不乏个性的。第三、要帮助人人成才。我认为这应该是职教机构的重要承诺，而这一承诺可以通过质量标准多样、教学过 程灵活有弹性、学习选择要自主三个方面来实现。

　　综上所述，在以人为本思想指导下考察和对待职业教育的价值，能够使我们更深入地认识职业教育，更客观地评价职 业教育，更有效地办好职业教育。

　　(作者系中国职业技术学会副会长)作者杨金土