从2007年秋开始，北京市高一年级新生全部开始课程改革试验。北京市朝阳区教育研究中心(以下简称“朝阳教 研中心”)，从课改前期准备工作开始，在一年的时间里，就教师教与学生学之间的关系、教材内容与教学方式的关系、课堂 教学评价标准的确认与应用等问题，进行了有益尝试，并总结出宝贵经验。新课程理念强调学生学习的多元化、个性化、主动 化。高中课程改革，是当代社会可持续发展观在教育中的体现，是国际教育发展的主流趋势在基础教育发展中的反映，也是“ 为高中学生终身发展奠定基础”这个高中教育目标的具体落实。

　　1.针对一线教学需求开展教材研究

　　朝阳教研中心进行课程改革，首先开展了对教材的研究。新的课程标准是新课程学科教学的灵魂，研读课标、深化课 改认识，成为朝阳教研中心的首要任务。2007年初以来，中心认真组织全体高中教研员学习、研讨课改政策和新课程通识 理论。教研员在此基础上认真学习新教材，以便从整体上把握新课程的基本设计思想和每一个阶段的学习要求，把握“用教材 教”而不是“教教材”这个基本原则，明确了用好教材的关键是，跳出学科本位，将课标理念融入教学设计中，以知识作为载 体，体现“将未来社会人全面发展所需的基本素养作为基本教育目标”这个教学设计，把“双基”(基本知识和基本技能)、 学科的文化价值、学科整合和德育渗透等方面作为教学的切入点，为提高课堂教学质量和丰富课堂内容做好准备。

　　为了确保学习落在实处，中心连续组织了在山东潍坊、广州天河、海南海口课改实验区的实地考察活动，高中教研室 进入实验区课堂听课，了解新课程在一线课堂发生的变化，通过和学校老师、领导、区县教研单位同行们的座谈，积极学习兄 弟单位面对课改挑战，主动创新工作机制、开发网络教研台、加大经费投入、建立动态培训体等宝贵工作经验。

　　在不断分析教材的过程中，教研员们体会到，新教材内容新颖，有许多中外文化方面的材料，也渗透了思想教育的内 容，有助于学生打开视野、培养品德。所以，教研员确定了“集体备课、统一取舍教材内容、注重实效”的工作策略，在备课 中尽可能选择补充合适的信息和素材，拉近教材内容与学生的距离，激发学生的兴趣。为了达到最佳效果，朝阳教研中心要求 各校坚持集体备课，取舍删减教材，一旦确定内容，务必落实到位。

　　2.找准新教材重点难点聘请专家指导

　　2007年11月，为了更好地把新理念应用于课堂，朝阳教研中心邀请人民教育出版社中学数学室副主任、人教A 版数学课标教材编辑李龙才博士后、王蓉博士等专家到学校听课，并与朝阳区高一数学备课组长一起，就人教A版数学课标教 材在使用中出现的问题进行座谈，对教材中的某些问题、教材编写的整体思想，以及教材各个主要部分的编写意图做了充分说 明。

　　例如，新课程“立体几何”是新教材变化最大的内容，新教材“立体几何”中的判断定理均未给出证明过程，对此， 朝阳区教师在把握教学要求方面疑问很多。今年5月，朝阳教研中心在东方德才学校举行了“立体几何中关于推理论证内容教 学”的专题研讨会。研讨会上，两位教师做了研究课，通过教材分析的培训和教学示范，使许多教师对教材的理解更加深入。

　　一年来，朝阳教研中心相继邀请了北京版语文教材主编顾德希、特级教师吴继烈、人教社数学新课程讲师团成员、特 级教师郭慧清、英语课标组核心成员孟雁君老师等专家，前来指导教研工作，通过研讨会、主题讲座、座谈等丰富多样的形式 ，促进了新教材编写者与新课程教学者之间的交流。

　　在以往的备课中，教师往往更关注具体教学活动的设计，而忽略教学目标的合理性以及学生的实际情况。新课程要求 首先分析教学中的问题和学习需求，根据学生实际情况确定教学目标。强调一头一尾两个重要环节之后，再确定不同的教学活 动，注重教学环节环环相扣，且呈一定梯度，促进目标的达成。如英语学科在教学设计方面，确立了“小台阶，高密度，多复 现；明目标，教策略；有选择、有弹性；多方法、多实践”的指导思想，强调在教学预设中充分体现学生的主体地位。

　　3.探索多元教学方式以学生为主体

　　课堂是新课程的主阵地，学生是学习的主体，教研员通过加强课堂教学课型研究、课例研究，开发了多种课型，指导 教师积极探索符合新课程理念的新型教学方式，充分调动学生学习的自主性。

　　教研员精心选择主题，抓好课例研究，确立新课程难点、热点问题，亲自上示范课、研究课。以英语教学为例，高中 英语教学的基本课型有4种——词汇课、语法课、阅读课和写作课。处理好这几种课型能帮助学生更有效地提高语言学习能力 ，掌握语言学习的本质。在教学实践中，老师们依据新课标，大胆摸索，通过研究课等形式切磋，逐步达成了共识：在尊重学 生学习意向的前提下，鼓励学生自我发现、归纳、练习、运用，不断地感悟语言、贴近语言，从而达到掌握的目的。

　　例如，传统的语法课往往是教师一言堂，很难判断学生是否真的理解。在新课程中，教师一改整堂课讲解的教学方式 ，通过呈现、归纳、练习、运用这种连环递进方式，鼓励学生主动感悟语言，在此基础上独立归纳语法现象，进而练习，直至 运用该语法完成真实语境下的任务。学生在学习过程中变被动为主动，成了学习的主体。

　　语文学科教研员积极参加了北京市“高中新课程选修模块网络资源开发与实验”项目的研究与实践，教研员指导教师 利用“虚拟教室与现实课堂”相结合的教学模式，进行教学方式的创新和改革，从教材把握、教学设计、教学资源利用等方面 ，为学生自主学习创造了良好环境，有效激发了学生学习的内在动力。6所实验学校28位教师共开设了38个选修课程，有 2123名高一学生参加语文选修模块的预试验，教师发布班级论题534个、班级主题11815个，学生回帖43528 个……学生参与学习的深度、广度和强度，都是传统教学方式无法比拟的。

　　4.着眼教学目标探索试题研究

　　结合新课程标准和教学质量检测要求，朝阳教研中心在模块考试和常规质量检测方面加强了探索。

　　新课程学科中出现很多“模块”和“专题”，一线教师在教学和考试方面困惑很多。朝阳教研中心高中教研室组织教 研员，研讨模块教学与传统教学的区别，分学科出台了《高中模块考试说明》。中心组织的语、数、外3科必修模块一的考试 分析表明，学生模块考试成绩基本在预期分值范围，各校基本通过考核要求，命题任务顺利完成。

　　为了进一步研究模块考试的功能和不足，朝阳教研中心先后召开了部分高中校长及教研员参加的座谈会。通过研讨， 中心形成了《朝阳区普通高中课程改革教育教学质量监控工作意见(试行)》文件，提出构建一个保证课改教学质量的课堂教 学监控体系，构建了模块考试和学生学业水平测试等相关测试办法的机制，既保证模块考试和学分认定政策不变，又加强了教 学过程的质量监控。

　　例如，化学教研员加强了对新课改实验区高考试题方向的研究，对必修阶段中高考的重点内容化学计算与化学实验两 部分进行了归纳、总结和二度开发，在强化解题基本思路的基础上，分专题对各个模块实验的目的、仪器、药品、条件等方面 进行挖掘，促进学生整体能力的发展，为其高三的综合复习打好基础。

　　再例如，政治学科从开展新课程教学的实际需要出发，考虑学生长远发展，严谨把握试题命制过程，保证试卷质量水 平，发挥试卷检测功能。本着精致、精巧、典型、耐讲的原则，围绕重要知识点，紧密结合国内外重大时事政治设置题目，正 确处理材料、问题和答案的关系，使之主旨清楚、考点明确、内部协调，做到考题材料新、意境新、内容新、角度新。

　　5.探索教研新模式

　　课程改革给教研工作带来了挑战，因为它打破了以往教研工作的平衡，既要继承以往先进经验，又要进行创新才可以 给教研工作带来更大发展空间。在北京实施新课程的第一年，既有艰辛的探索，又有喜悦的收获，是教师教学观念发生巨大变 化的一年，也是教研工作在新浪潮冲击下迅速发展的一年。

　　朝阳教研中心原有中学教研室包含初中、高中两个学段的教研指导任务。2007年北京进行高中课程改革实验后， 为了确保达成新高中的课程目标，中心领导班子商议决定分离初高中教研室，高中教研室独立承担高中教学研究。初中教研室 负责统筹九年义务教育达标检测和指导，协助做好初中建设工程相关工作。机构调整以后，高中教研员集中精力备战新高中有 关模块教学研究，研究任务更为具体、细化、有的放矢。

　　新课程各科教学改革中，适用于区情教学的教学参考资料非常少，因此朝阳教研中心高中教研室在整合区学科骨干力 量的基础上，分工合作，不断完善、开辟多样化的网络教研模式，实现资源共享，其中包括建立教学博客、模块教学专用邮箱 ，开通学科建设论坛、博客和公共信箱，组织青年教师QQ沙龙。区教研中心还创设了联合分片教研、搭建展示平台的研究模 式。

　　例如：数学学科将师资等各方面条件比较好的市级示范校组织起来，成立了以5所市级示范校为龙头的5个片教研组 ，研讨课改中的重点难点。在一个示范校与几个普通校教师结合的“片”内，上什么课、谁主讲、开展什么研讨，可以自行协 商决定，这为一线教师们提供了展示的平台。教师们非常欢迎这种教研活动形式。实践证明，在这种小规模的研修活动中，教 师们能无拘束地交流、展示自我和沟通。(：：文李昂)