晨报记者 李星言
取消百分制、改用等第制评价，如今的上海小学生们已经习惯了这种评价方式，但也有部分家长心中打鼓，“模糊了分数差异，会不会让孩子学习退步？”而日前的一项调查显示，等第制评价推行后，一二年级出现“电梯现象”，孩子们的学业成绩稳步上升。
等第制评价·调查
“零起点”入学也无需担心
根据思来氏近年来针对共计87所上海小学、总计23344名小学生参与的期末学科评价调查报告显示，“等第制”等推行后，出现了明显的“电梯现象”。
不用百分制打分，上海小学生的期末考试怎么进行？以一年级数学为例，用“选购物品”的游戏考察学生应用列式的掌握程度，用“结账收银”考察认识钱币的知识点，用“选座入席”评价空间方位，用“分发水果”考察学生口头计算能力，此外，还有小猴表演、山羊互动等考察认识时钟、长度度量等知识点的掌握情况。
家长收到的报告里，不是单纯的分数，而是不同分项孩子的掌握程度，以及学业水平雷达图，详细描述孩子的学习习惯、学习兴趣。
根据这几年来的大数据分析显示，“零起点”、“等第制”推行后，出现了明显的“电梯现象”, 在一年级的全市样本中，每个学科都存在其他成绩较好、唯独该科成绩远低于全市样本平均水平的学生，但到了二年级时，学业成果远低于平均水平的学生几乎消失，这也说明，从一年级到二年级，学生们有一个适应过程，也有发展空间，即便是“零起点”入学的家长也无需太过担心，要用发展的眼光看待学生。
“等第制评价的推行，让学校和家长更关注学生的品行习惯兴趣，综合素质的培养，也让学生更快乐；而对老师来说，等第制评价让他们增长了教育的智慧和才干，更好地拉近了家校之间、师生之间的亲密程度。但评价制度是一脉相承的设计和改革，我们也需要研究各学段间评价制度的衔接，让学生真正能得到综合素质的全面发展。”上外尚阳学校校长席璐表示。
等第制评价·改变
孩子有多种机会亮才能
“自从等第制评价改革后，家长对‘牛娃’的定义也变了。”静安区闸北二中心实验小学校长赵蔚秋介绍。
原来，在以往期末一张考卷打分数的情况下，谁分数高谁就是“牛娃”，可现在分项等第制评价后，家长能清晰看到孩子在单项综合段上不同维度的改变，能看到孩子擅长的是哪些单项，在哪些单项上还有差距，淡化了分数意识，不再那么直接地以一分之差来比较孩子们的高下。
不仅如此，等第制评价推行后，该校的学生已经都知道，要当“牛娃”绝不仅仅是学科知识掌握得好。
原来，该校成立了“灵动成长计划”，分设学科报告、达标卡、行为规范任务养成、荣誉记录卡、星级评价等五个板块。“以前家长觉得，语数外三门都拿100分就是牛娃，一些学科成绩一般但有其他才能或良好品质的孩子没有机会展现，但在如今的过程性评价中，孩子在一整个学期里都有多种机会展示自己的才能与兴趣，在校内校外各种活动中获得荣誉，学科小能手只是其中之一，孩子们都知道，一个学期如果能获得5枚以上金奖章，就可以被评为年度灵动少年，这种不断努力、全面发展的学生，才是真正意义上的‘牛娃’。”赵蔚秋介绍。
比如上学期，该校几位学生就代表学校组建DI竞赛团队，在美国田纳西州比赛上获得佳绩，也在“灵动成长计划”的“科学素养版块”上摘星；而该校还举行学校音乐小达人的评选，贯穿一学期的海选、复赛、决赛，让对音乐有兴趣的孩子脱颖而出、获得奖章……多种版块、多个体系，让孩子们有了展示才能、树立信心的机会。
等第制评价·教师
尤其激发年轻教师热情
“等第制评价要求不能通过一张书面考卷来测评，而要通过组织活动、信息技术，有时候还要借助家校互动，这些过程性记录、体验性活动、各种综合学科在素质活动中的展现，也给了中青年教师展现智慧的机会，极大激发了教师、尤其是年轻教师的创意和积极性。”席璐介绍。
比如，为了推进阅读素养，带动亲子阅读，老师们把学校重点推荐的图书在班级里开展展演活动，从编剧、舞美、道具、设计等全部由学生开动脑筋完成，既激发了学生们主动探索求知的兴趣，又综合体现了他们多方面的能力，还促进了家校互动；此外，不少老师还积极钻研各种新媒体科技，用作业盒子、讯飞等网络工具进行数据采集和过程性评价分析； 老师们还用“小思徽章”来记录阅读识字量，依照数据积累作为孩子阅读素养的辅助评价。这些直观方便的新媒体手段，学生和家长也都非常乐于采用，不少学生还会互相交流自己的“徽章”里有多少本书了，很自豪。
“在信息技术手段辅助下的等第制评价，模糊了‘分分计较’的差异，真的是让学生和家长都减少了焦虑、更快乐了，也激发了教师的智慧； 而且大数据的分析比对，给了学校细致的分析，能助力研究学校教育教学如何精细化管理。”席璐表示，评价方式不仅仅是百分制的转变，实际上要求的是教师从课程标准解读出发，重新来审视课堂教学、课后作业的布置，以及对学生考核的要求。老师有了改变的主动需求，根据学科特点来做一些先行先试的改变。在这个过程中，不少年轻教师展现出极大的积极性，利用信息技术手段和各种创意智慧改进评价方式，受到了学生和家长的欢迎。
[建言]
升入初中后评价标准改变 需研究中小学学段间衔接
“一开始我挺担心，取消百分制、改用等第制会不会体现不出差异性。”徐汇区一位小学二年级家长邱女士告诉记者，但孩子确实快乐了很多，不再因为“他考98你考96”而沮丧，相反，因为分项评价非常详细，所以能够把关注点更理性地聚焦在孩子本身的学习上，哪部分掌握得好、哪部分还不够，一目了然，“而且因为所有学生都是等第制评价，没有可比性，所以这一两年下来，确实焦虑感也减轻了，看到孩子快乐，自己也很开心”。
不过，邱女士坦言，她担心到了小升初的时候怎么办，“毕竟成长手册上孩子的学科方面强弱差异不明显。”
对此，赵蔚秋表示，确实到了小学高年级，面对小升初，家长会更关注孩子的学习成绩，“学校要做到 ‘校内无分数，心中有质量’”。
而一位小学校长也坦言，整个小学阶段都是等第制评价，但一入初中就是直接的学业评价、很直观的分数比较，需要研究中小学学段间的衔接，“比如九年一贯制学校可以在六年级时做一些衔接缓冲，但大多数孩子升入初中后，正好也是青春期逆反心理的萌芽，评价标准的突然改变，可能会让孩子在心理上有不适应，因此在过程性评价向百分制评价过渡时，需要有些机制关注青少年这方面的心理衔接”。
取消百分制、改用等第制评价，如今的上海小学生们已经习惯了这种评价方式，但也有部分家长心中打鼓，“模糊了分数差异，会不会让孩子学习退步？”而日前的一项调查显示，等第制评价推行后，一二年级出现“电梯现象”，孩子们的学业成绩稳步上升。
等第制评价·调查
“零起点”入学也无需担心
根据思来氏近年来针对共计87所上海小学、总计23344名小学生参与的期末学科评价调查报告显示，“等第制”等推行后，出现了明显的“电梯现象”。
不用百分制打分，上海小学生的期末考试怎么进行？以一年级数学为例，用“选购物品”的游戏考察学生应用列式的掌握程度，用“结账收银”考察认识钱币的知识点，用“选座入席”评价空间方位，用“分发水果”考察学生口头计算能力，此外，还有小猴表演、山羊互动等考察认识时钟、长度度量等知识点的掌握情况。
家长收到的报告里，不是单纯的分数，而是不同分项孩子的掌握程度，以及学业水平雷达图，详细描述孩子的学习习惯、学习兴趣。
根据这几年来的大数据分析显示，“零起点”、“等第制”推行后，出现了明显的“电梯现象”, 在一年级的全市样本中，每个学科都存在其他成绩较好、唯独该科成绩远低于全市样本平均水平的学生，但到了二年级时，学业成果远低于平均水平的学生几乎消失，这也说明，从一年级到二年级，学生们有一个适应过程，也有发展空间，即便是“零起点”入学的家长也无需太过担心，要用发展的眼光看待学生。
“等第制评价的推行，让学校和家长更关注学生的品行习惯兴趣，综合素质的培养，也让学生更快乐；而对老师来说，等第制评价让他们增长了教育的智慧和才干，更好地拉近了家校之间、师生之间的亲密程度。但评价制度是一脉相承的设计和改革，我们也需要研究各学段间评价制度的衔接，让学生真正能得到综合素质的全面发展。”上外尚阳学校校长席璐表示。
等第制评价·改变
孩子有多种机会亮才能
“自从等第制评价改革后，家长对‘牛娃’的定义也变了。”静安区闸北二中心实验小学校长赵蔚秋介绍。
原来，在以往期末一张考卷打分数的情况下，谁分数高谁就是“牛娃”，可现在分项等第制评价后，家长能清晰看到孩子在单项综合段上不同维度的改变，能看到孩子擅长的是哪些单项，在哪些单项上还有差距，淡化了分数意识，不再那么直接地以一分之差来比较孩子们的高下。
不仅如此，等第制评价推行后，该校的学生已经都知道，要当“牛娃”绝不仅仅是学科知识掌握得好。
原来，该校成立了“灵动成长计划”，分设学科报告、达标卡、行为规范任务养成、荣誉记录卡、星级评价等五个板块。“以前家长觉得，语数外三门都拿100分就是牛娃，一些学科成绩一般但有其他才能或良好品质的孩子没有机会展现，但在如今的过程性评价中，孩子在一整个学期里都有多种机会展示自己的才能与兴趣，在校内校外各种活动中获得荣誉，学科小能手只是其中之一，孩子们都知道，一个学期如果能获得5枚以上金奖章，就可以被评为年度灵动少年，这种不断努力、全面发展的学生，才是真正意义上的‘牛娃’。”赵蔚秋介绍。
比如上学期，该校几位学生就代表学校组建DI竞赛团队，在美国田纳西州比赛上获得佳绩，也在“灵动成长计划”的“科学素养版块”上摘星；而该校还举行学校音乐小达人的评选，贯穿一学期的海选、复赛、决赛，让对音乐有兴趣的孩子脱颖而出、获得奖章……多种版块、多个体系，让孩子们有了展示才能、树立信心的机会。
等第制评价·教师
尤其激发年轻教师热情
“等第制评价要求不能通过一张书面考卷来测评，而要通过组织活动、信息技术，有时候还要借助家校互动，这些过程性记录、体验性活动、各种综合学科在素质活动中的展现，也给了中青年教师展现智慧的机会，极大激发了教师、尤其是年轻教师的创意和积极性。”席璐介绍。
比如，为了推进阅读素养，带动亲子阅读，老师们把学校重点推荐的图书在班级里开展展演活动，从编剧、舞美、道具、设计等全部由学生开动脑筋完成，既激发了学生们主动探索求知的兴趣，又综合体现了他们多方面的能力，还促进了家校互动；此外，不少老师还积极钻研各种新媒体科技，用作业盒子、讯飞等网络工具进行数据采集和过程性评价分析； 老师们还用“小思徽章”来记录阅读识字量，依照数据积累作为孩子阅读素养的辅助评价。这些直观方便的新媒体手段，学生和家长也都非常乐于采用，不少学生还会互相交流自己的“徽章”里有多少本书了，很自豪。
“在信息技术手段辅助下的等第制评价，模糊了‘分分计较’的差异，真的是让学生和家长都减少了焦虑、更快乐了，也激发了教师的智慧； 而且大数据的分析比对，给了学校细致的分析，能助力研究学校教育教学如何精细化管理。”席璐表示，评价方式不仅仅是百分制的转变，实际上要求的是教师从课程标准解读出发，重新来审视课堂教学、课后作业的布置，以及对学生考核的要求。老师有了改变的主动需求，根据学科特点来做一些先行先试的改变。在这个过程中，不少年轻教师展现出极大的积极性，利用信息技术手段和各种创意智慧改进评价方式，受到了学生和家长的欢迎。
[建言]
升入初中后评价标准改变 需研究中小学学段间衔接
“一开始我挺担心，取消百分制、改用等第制会不会体现不出差异性。”徐汇区一位小学二年级家长邱女士告诉记者，但孩子确实快乐了很多，不再因为“他考98你考96”而沮丧，相反，因为分项评价非常详细，所以能够把关注点更理性地聚焦在孩子本身的学习上，哪部分掌握得好、哪部分还不够，一目了然，“而且因为所有学生都是等第制评价，没有可比性，所以这一两年下来，确实焦虑感也减轻了，看到孩子快乐，自己也很开心”。
不过，邱女士坦言，她担心到了小升初的时候怎么办，“毕竟成长手册上孩子的学科方面强弱差异不明显。”
对此，赵蔚秋表示，确实到了小学高年级，面对小升初，家长会更关注孩子的学习成绩，“学校要做到 ‘校内无分数，心中有质量’”。
而一位小学校长也坦言，整个小学阶段都是等第制评价，但一入初中就是直接的学业评价、很直观的分数比较，需要研究中小学学段间的衔接，“比如九年一贯制学校可以在六年级时做一些衔接缓冲，但大多数孩子升入初中后，正好也是青春期逆反心理的萌芽，评价标准的突然改变，可能会让孩子在心理上有不适应，因此在过程性评价向百分制评价过渡时，需要有些机制关注青少年这方面的心理衔接”。
聚焦
close