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新华网长沙6月20日电(记者刘非小)
什么样的学生是好学生？在长沙市开福区兴联小学记者看到了对一年级学生王景桐的评价报告，发现上面没有一个以
数字来量化的评价，竟然全是描述性用语，如：“真棒”、“不错”、“有很大进步”、“还要努力”等等。
这份名为“学生综合素质评价报告单”上，分四大评价项目：思想品德素质，身体心理素质，文化知识素质，特长爱
好。每大项又分成几小项，在“思想品德素质”中，分“尊敬师长，友爱同学”、“勤俭节约，热爱劳动”、“关心集体，乐
于助人”、“遵守纪律，诚实勇敢”等小项；在“身体与心理素质”中，有“独立自主，有自信心”、“乐观开朗，活泼大方
”、“兴趣健康，积极向上”，“与人交往和谐”、“体育课考核情况”、“身高、体重、视力”等小项。在文化知识素质的
评价中，语文、数学、品德与生活、艺术又按“学习过程与方法”、“学习情感与态度”、“知识技能考查”三项来评价。
这份评价报告，是王景桐档案袋的一部分，另外还有各课目的单项评价，这些单科评价的用词也是“真棒”、“不错
”之类，有老师、家长与学生共同参与，还附有教师建议、家长建议与学生自我反思。在王景桐的语文学习形成性评价结果报
告单中，老师的建议为：“要想提高语文的综合素养，一定要坚持读好课外书”。在这些单科评价的设计中，评价项目根据各
科的特点而不同。兴联小学的教导主任黄飞宇说，这样设计是为了展示学生在这些科目的学习中的综合表现。翻阅王景桐的档
案资料，我们对他的性情爱好、个性特征，学习能力与态度等，会有一个初步认识，而不是片面地展示学生的知识技能考试成
绩好不好。
在这样的评价中，展示的是一个个独特的个体。黄老师说，之所以回避“好”或“不好”的评价，是因为无法从某一
量性指标来认定这种结论。新的评价不仅想放弃应试教育单一的分数评价方式，还力图使学生对自我有一个正确的认识，对自
我发展充满信心，所以尽量给予描述性评价。她补充道，在以往单一的分数评价中，不少人因为考试成绩差，或某一方面不尽
如人意，特别是没能考上大学，有强烈的失败与挫折感。有的人一生都走不出这种失败的阴影，转而希望借下一代的成功来弥
补。这种情况，又使孩子产生逆反心理，从而引发家庭矛盾。他们试图找到一种能充分体现新教育理念的评价方式，使每一个
学生走出校门时，能带着自信，扬长避短或有针对性地自我再培训，充满热情地开拓自己的生存空间。(完)
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