科技教育成了捎带的活

　　中央教育科学研究所的副研究员王素最近在中国科协2005年学术年会分论坛上，首次公布了5月至7月中央教育科学研究所对全国科技教师的调查报告。调查显示，由于诸多原因制约，科技教育已经成了我国青少年教育中一种捎带的工作。

　　王素说，当前我国科技教师的专业背景和任课状况不容乐观。由于我国师范院校过去没有科学教育专业，大部分科技教师没有受过系统的科学教育。目前从事科技教育的教师只

　　科技教师大部分还是兼职，这一比率达到了62．7％。教师兼职的课程非常广泛，几乎涉及到所有学科，包括地理、化学、计算机、历史、生物、物理等科目。老师们说，在学校里，数学、语文和英语是主科，课时数都高于科学课等辅科，教师评职晋级也是通过主科来进行，“科技教育成了一种捎带的工作，这样的状态很难保证教学质量，青少年科学素养的培养令人担忧”。

　　除了兼职，还有多种原因造成科技教育成为“捎带”。第一，因为科技课中含有实验课，科技教师做实验需要事前做大量准备工作，实际工作量远远超出其他老师和个人承受能力，一些学校只好以放弃实验课为代价减少老师工作量。

　　第二，科技教师反映对科技教学工作学校认同程度不够，64％的单位对科技教师的课外科技活动辅导工作不计算工作量，45％的教师认为学校不能满足自己进修的需要，52％的学校不能满足科技教师对图书的需求。他们认为“学校对科技教育的重视不仅仅是口号，更应该落到具体措施上”。

　　第三，经费问题成为科技教育最需要解决的问题。在云南新平彝族傣族自治县实地调查时他们发现，不仅仅是科技教育没有经费，农村教育经费普遍紧张。科技教育基本处于无经费状态，教师开展科技活动靠自己筹资，或者在获奖后县乡政府给予非常有限的补贴。学校无力购买科技教育活动所需要的仪器设备，无法支持教师外出参加活动，教师进修需要自己承担费用。

　　第四，青少年科技活动时间非常有限，调查显示51．8％的科技教师认为青少年科技活动时间急需解决。在很多学校里，应试教育仍然占据主导地位，考试科目的课时安排很多，而非考试科目则会受到排挤。有些学校每周会有一次活动课，科技活动则是众多小组活动中的一种。除了科学课之外基本上不开展科技活动的学校为数众多。调查认为，学校的科技教育应该是立体的，包括环境建设、课程和活动。青少年的科技活动应该面向全体学生，成为所有学生的学习经历。

　　本报乌鲁木齐8月22日电

　　作者：本报记者 李健 李润文