教学成果大奖为何受冷落

　　大树上结出硕果，可不同于种菜，播下种子很快就见收成。

　　第五届国家级高等教育教学成果奖日前揭晓，获奖项目是高等教育工作者多年默默耕耘、艰苦努力获得的创造性劳动成果，总体上代表了当前我国高等教育教学工作的最高水平。

　　然而这个“高等教育教学成果奖”虽然是国家级大奖，大多数人并不熟悉；这些花费很长时间精心培育出来的教育硕果，也很难引起社会舆论的巨大波澜。倒是平时一些“时鲜蔬菜”类奖项，因频繁现身闪光灯下，让人们并不陌生。

　　大学是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，这些压低枝头不张扬的硕果，对于教育的影响力是长远而持久的，其生命力和价值远非那些速成的“时鲜蔬菜”可比。“凡是伟大的，必定简单”———因成功破解费马大定理而名噪天下的大科学家安德鲁·怀尔斯日前来华，采访他的记者最深感触之一，就是这位普林斯顿大学教授背后独具魅力的“基地”和“摇篮”，而“北大的院士们说，平时的评估消耗了太多的精力，怎么可能潜心做研究？又说，怀尔斯用7年时间做秘密研究，不跟组织上打招呼，这么长时间不出论文，在中国早就没津贴了，更不用说评职称，分房子。

　　除了正常教学，还要发论文，评职称，分房子，抢指标，争课题经费……中国的大学老师够累的了。全国人大代表刘长瑜大声疾呼：“十年树木，百年树人，教育更要讲究科学的政绩观”，希望将大学老师从各种“考核标准”和衣食住行琐事中解放出来，为教师创造一个相对自由、宽松、和谐的学术环境和工作氛围，让“基地”和“摇篮”真正成为创造力、创新力迸发的圣殿。

　　高校就是知识创新的基地，衡量教育科研成果的重要标准应该是教育实践。如果教育研究成果不进行转化或根本无法转化为教育生产力，只是为成果而“成果”，就不是真正的教育实践。这次国家评出这些成果有两大意义：一是表彰鼓励那些为人才培养作出突出贡献的广大教师；二是要推广这些优秀成果，进一步提高高校教育质量。

　　这些成果中知识创新的含金量很重，比如特等奖“大学生电子设计竞赛的开展与学生创新能力”，以较大的受益面加强了学生能力为主的成才培养，促进了大学生实践培养环节的完善。这些成果的完成者，绝大多数都是工作在教学第一线的老师，其中不乏知名院士。

　　安德鲁·怀尔斯在从事教学和科研过程中，从没有考虑过什么“勇气”、“身份”和“身败名裂”，中国大学中一些教师，虽羡慕安德鲁·怀尔斯做出巨大成就的那份从容和优雅，但打破现行教师身份等改革真地落到自己头上，还是宁愿无功，但求安稳；宁愿在相对充裕的经费支持下，继续做着熟悉的所谓“基础研究”，也不愿意尝试创新和长时间在某项教学研究中“坐冷板凳”，内心对成果推广和转化深感畏惧，害怕因“成果”经不起检验而“身败名裂”。

　　中国的高等教育，一方面呼唤涌现更多优秀教师和成果，一方面急功近利、不重教育质量和可持续发展的滞后机制和观念，依然根深蒂固。

　　《树木与树人》的作者贺麟尖锐指出：我想建“百年树木，十年树人”新说，并不是要在教育大业上欲速助长，急功好利，而是指教育功效之速，远非如一般人所想像，教育不是迂阔难期实效的事，我们要有一种警惕，若办教育不认真，或方针办法有错误，其坏影响短期内即可立见。

　　贺麟的担忧令人警醒：不管是“十年树人”，还是“百年树人”，最终要看大树上能结出多少真正有价值的硕果。

　　如果大树只开花不结果，徒有其形，或者仅仅结些“时鲜蔬菜”甚至“伪劣瓜果”，如此伟大而艰巨的树木与树人工程，就有可能发育不良、半途而废。

　　作者：张坤