学子论文：网络时代的新闻教育走向

　　随着互联网的迅速普及和发展，网络如暴风骤雨般全面渗透到社会的各个领域，教育也不可避免地卷入到这场革命的洪流中。而作为培养21世纪传媒人才的高校新闻教育，在这个急变的时代，如何转变观念、调整教改思路，以适应迅猛发展的信息时代的要求，使之更好地服务于社会，培养出顺应时代发展潮流的新世纪新闻人才，值得我们去进一步探索。

　　回顾历史，我国真正有专门从事新闻人才培养的教育时间并不长。中国新闻教育模式

　　中华人民共和国成立后，中国的新闻教育事业进入到一个新的时期。“文化大革命”开始后，中国大陆的新闻教育几乎完全陷于停顿，1978年后逐渐恢复并有所发展，中国社科院研究生院新闻系于当年成立，到1982年，全国新闻系科专业的数量基本上达到了“文革”开始之前的规模。综观这个时期新闻教育事业的发展可以看到，两种办学类型发生了逆转性的变化，即与前一个时期相反，学院型的新闻教育机构逐渐增加，学徒型新闻教育机构逐渐减少。应该指出的是，虽然办学类型上有了很大变化，但是教育模式没有发生根本变化，基本上仍然是前一时期的传统模式。在培养目标上，依然是为新闻界培养应用性的专门人才，只不过在政治上有了明确的并且越来越高的要求。从教学环节上看，更加强调业务实践。

　　长期担任《新闻报》外勤记者的顾执中先生，在1985年撰文谈到他创办著名的上海“民治新闻专科学校”的动机时说：“在实践中，我愈来愈感觉到新闻教育的重要，许多新闻工作者老化了，许多新闻工作者的思想与能力。远远赶不上祖国形势的发展，在祖国那时的新闻战线上，必须有新的生力军的支援。”于是有民治新闻专科学校的创办。中国著名的新闻事业家、《申报》老板史量才深感报业的发展，根本在于人才的养成，“我国今后之新闻事业，既必将随时代之迈进，而益趋发展，则我国新闻界今日责任之重可知。此实力如何，即新闻人才之养成是也”，“在不久之将来，此种需要必将日益加增，若不事先养成，必不足以应付将来。”于是，有著名的“申报函数学校”的创办，史量才亲自担任校长。中国近代新闻事业发轫于19世纪10年代，但中国国人自己办报是70年代以后的事情；前面所说的1918年10月“北京大学新闻学研究会”的成立，既是中国新闻教育的发端，又是这个新闻学研究的开始。复旦大学新闻学院的宁树藩教授认为中国新闻学只有知识体系，缺乏理论体系，更无学科体系。中国新闻教育在学术底蕴不足，“无学可教”的情况下，为了增加学术底蕴，增强学生的“后劲”，只有“找学而教”。1949年以前，为了使培养的

　　传统的新闻教育的培养目标简单而又明确：主要是为了报纸、广播、电视等传统媒体的采、写、编、播工作的需要，通过专业知识的讲授，职业技能的训练，培养新闻传播的专门人才。随着信息社会的到来，传播科技的进步及第四媒体崛起，情况就变得复杂多了。一方面，传播媒体的科技含量增大，光靠一张嘴和一支笔是当不了记者和编辑；另一方面，因特网的综合性、多维性使得信息传播活动既丰富多彩，又扑朔迷离；同时，随着社会的进步，大传播观念的建立，大众传播业与电信产业的融合必将成为不争的事实。这一切对新闻教育事业是一个严峻的挑战，促使我国新闻教育理念的重新认定：以大传播的视野，将人文、社科与电信、计算机等信息学科进行大跨度交叉，营造一种独特的文理交融氛围；以新闻传播学的理论和方法，用现代教传播术手段，建构一种良好的学理教育与技能训练学习环境，培养复合型的新闻与传播的研究者与实务者。

　　市场经济下的传媒发展已驶入信息的高速轨道，媒体与媒体之间的竞争，归根结底是传媒精英人才的竞争。为此，今天的媒体在用人时提得最多的是需要复合型、综合素质高的人才。所谓复合型人才，与以往说的“杂家型记者”、“专家型记者”、“作家型记者”、“专业型记者”、“通才型记者”都是不同的，这里的“复合型”主要有三层含义：一是立体性，即既有深厚的人文功底、扎实的传播理论基础，又具有现代传播技能；二是高能性，即集采编与制作于一身，一人抵几人用；三是多面性，即新闻与传播的“十八般武艺”，样样都会（当然不是样样都精，样样都专，而是一专多能）。新闻学属于应用性文科，采、写（摄）、编、评（播）是新闻学教育的主要专业课，是新闻学专业学生的看家本领。这种侧重技能训练培养出来的学生功底不深，毕业之后到新闻单位，一般都表现为“上手快，而后劲不足”。我国新闻学界的有识之士，对此已经呼吁有年，希望新闻院系加强对学生的理论修养，夯实学生的理论基础，但是由于“新闻无学”问题没有从根本上解决，所以侧重技能训练的教育模式没有根本转变。如果说，仅仅是为报纸、广播、电视等传统媒体培养专门人才，侧重技能训练的教育尚且可以对付的话，那么，第四媒体出现，网络

　　教育界有句行话说“牛车上不了高速路”，滞后的教学手段和教育管理体系成为当前教育快速发展的一个瓶颈，业界人士也一直在寻求解决问题的办法。当网络入主世界以来，全球共享资源成为一种潮流，互相之间的直接交流也就成为主要的方式，教育当然也不例外。而在我院，薄弱的师资成为新闻教育良性发展的一大桎梏。综观我院的现实状况，资源短缺充分表现在：（1）真正“懂”新闻的教师很少，绝大多数教师都是半路出家，由于他们没有受过系统的训练，很多时候他们只能照本宣科，加之由于年龄、地域条件等的限制，任课教师的知识储存量十分有限，更新过于缓慢，不能把当前的时事热点问题与所授知识有机结合起来，上课成了纯粹的说教。（2）教学资源设备严重不足，没有自己的配套现代教学设备，新闻传媒类图书资料严重短缺，更没有自己的教育实习基地。这些，还只是现象中的冰山一角。

　　作为一门集理论和实践于一体的新闻学专业，在网络快车迅猛驰骋的今天，我们的教学手段、方法、模式与现代信息社会显得格格不入，既不是传统的学徒型，也非学院型（表面上也许是），这样的景况将如何完成培养复合型现代化新闻专门人才？值得我们的行政教育部门深思。作者：杜再江

　　作者简介：贵州民族学院文学与传播学院02级新闻学专业

　　作者：杜再江