期待终身教育体系的建立和完善

　　1965年，联合国教科文组织国际成人教育促进委员会在曼谷举行会议，讨论了郎格朗关于终身教育构想的提案，指出：“教育应当贯穿于人的毕生，从婴儿坠地一直延续到生命终止。”

　　1994年，联合国教科文组织在罗马举行了“首届世界终身学习会议”，提出了“终身学习是21世纪的生存概念”，强调“如果没有终身学习的意识和能力，就难以在21世纪生

　　我国在“十六大”明确提出，要“发展继续教育，构建终身教育体系”。

　　目前，各种培训班火热，越来越多的人开始重视专业及素质培训，自掏腰包参加各种培训。老年大学火爆，越来越多的老年人注重自身素质和生命质量的提高。现代社会的教育已经逐渐走入“后学历时代”，即不是为了文凭的自觉学习和接受教育。

　　“终身教育”已成为现代教育的基本特征之一。那种“一次性”的学校教育，把人生分成学习和工作两个阶段的观念和做法，已经不适应现代生产、科技进步和社会发展的要求。

　　虽然终身学习的观念已逐渐深入人心，但记者发现与之相呼应的终身教育体制却相对滞后。在很多地方，学历、年龄在相当程度上依然是择业的关口，一部分用人单位对文凭的迷信，超过对人才本身能力的考察，成人教育、继续教育与全日制教育不能同等发展。

　　以宁波的老年教育为例，经济的发展、精神需求的增加、老年人口比例的增长，每年需要接受教育的人数增长与老年教育的设施滞后有一定差距。统计数字表明，2004年底宁波全大市60岁以上的老人有79.3万，占整个人口比例的14.6%，以10%的老人想参加学习的需求计算，那么需求量约是8万人，而目前宁波2005年下半年入学老年大学的统计人数或者说容量为：县市区级的老年大学总共10所，有学生15000名左右，已建的乡镇老年学校（包括教育点）有130多所，有学生7000名左右，包括宁波老年大学总容量不到3万人。相比整个需求差距还是很大，所以才会产生为了报名参加老年大学学习半夜就有人去排对等候的现状。

　　一个学习的社会赋予终身教育的内涵是：一个人可以在他一生的任何时刻和任何地点接受再教育，能够持续地学习，以满足其在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求。作为国家来讲，应该有目标地构建一种终身学习的体系，为每一个渴望受教育的人创造学习的机会和氛围，使人们在不同阶段和不同层次的各种学习需求得到实现、得以保障。我们期待终身教育体系的建立和完善！