兴趣是激发学生主动学习的原动力，情境则是兴趣产生的土壤，兴趣只能在一定情境中产生。那么，在教学过程中如何创设乐学情境呢？我在长期的化学教学中，摸索出了自己的一套办法。
利用生动幽默的语言创设乐学情境。幽默、风趣，例如在学习高中化学“同位素”概念时，我这样导课：“同学们，在动物世界存在着同胞兄弟的现象，而科学家却发现氢元
素原子中也存在着三个‘同胞兄弟’，即氕、氘、氚。这节课我们就来研究同一种元素原子中的‘同胞兄弟’，即同位素概念。”同学们听“同胞兄弟”就感到非常亲切、好奇，个个面带笑容专心听讲，很快掌握了同位素的概念。
加强实验教学创设乐学情境。在学习“缓慢氧化和自燃”时，我先讲了一个小故事：“在一个炎热的夏天，某村庄有几家堆在院里的麦秸堆莫名其妙地着火了，村民们都说是老天爷发怒点了天火。真的是这么回事吗？”接着我做了一个演示实验：将滤纸挂起晾干，不到半分钟，就看到滤纸先冒白烟，最后着火烧了起来。我指出：滤纸燃烧与农民的麦秸堆燃烧是一个道理，它的答案就在课本的某页里，请同学们看看是不是老天爷真的发怒点天火了。接下来看到的现象是：同学们争先恐后地打开课本，全神贯注地阅读内容。之后加上老师的适当点拨，很快就明白了其中的奥秘。通过这样的教学，一种强烈的情境印象深刻在学生的脑海里，这种效果要比老师硬性要求学生死背枯燥无味的概念好得多。
通过丰富多彩的“第二课堂”创设乐学情境。例如，学生可自编自导一场化学晚会，还可以进行化学竞赛、化学谜语竞猜、化学专题讲座等活动，使学生的化学知识在活动中得到应用，并产生一定的心理满足和快乐。在这种快乐的情境中，巩固和发展了学生的兴趣，培养和提高了学生的能力。⑤6
□李随军
