志灵
据《中国青年报》调查，中小学教师的责任正在由有限责任向无限责任转变，而在此重压下教师不仅不堪重负，更有透支健康的危险。对此，北京一位不愿透露姓名的中学老师就称，“老师如果任由自己的责任心做事，早晚会被‘责任’这两个字累死。我决不让我的儿子再当老师。”
我理解中小学教师的所谓责任感，其实很多是升学压力的代名词。相比教学上的“责任感”而言，我倒认为教师在日常的行政管理上的“无限责任”更值得关注和深思。
近年来，不时传出为了增强教师责任感，更好地保护学生的身心健康，不少学校规定教师的“无限连带责任”的消息，即只要该班中有学生出现事故，教师就要承担责任。笔者的母亲就是一位中学教师，有一段时间她所在学校也在搞这种“无限责任”，那段时间我能明显感觉到母亲身心的憔悴和力不从心的疲劳感。后来母亲就告诉我，那段时间如履薄冰战战兢兢的感觉是她一辈子都难忘的“黑色回忆”，而她所能做的只有“不求有功，但求无过”。
母亲的经历总是让我思考，为什么一种看似增强教师责任感的制度，会大大降低教师的责任感呢？毕竟，任何可以让学生身心愉悦的举措，比如春游、参加集体活动甚至多多锻炼身体等，在提升学生综合素质的同时，也意味着某种程度的意外风险。很多时候，这种“功劳”会伴随着当事人无法控制的必然风险而生，而在“无限责任”的威慑下，太多的教师只能采取最简单但却对学生无益的“一刀切”举措，比如禁止春游以防意外伤害、禁止男女同学接触以防早恋等等。
如果我们承认人性中都存在趋利避害的心理，那么无限责任很多时候恰恰限制了当事人责任感的提升。毕竟，对于教育而言，责任感并不仅仅是尽最大可能地确保学生“不出事”，更应该包括要通过教学和管理的创新去塑造和完善学生的人格和各种能力。但是，创新意味着风险，如果任何“尽人事”而只能“听天命”的风险，都需要探索者去承担“无限责任”，那么所有人都会固守着“不求有功，但求无过”的心态去“做一天和尚撞一天钟”。
