何妨让大自然补一课

　　前些日子，同事把放了暑假的孩子送回农村的爷爷奶奶家。送走后又有些后悔，说本应给孩子报个特长班、辅导班什么的，担心才上小学一年级的孩子管不住自己，只顾着玩耍，耽误了功课。

　　我们也替他担忧，什么农村的卫生啦、野地里的蚊虫啦、敞着口的水洼、池塘啦，七嘴八舌的，都劝他赶紧把孩子接回来。同事就又匆匆回了趟老家。两天后他返城了，却没有把孩子带回。见我们诧异，同事笑着解释：孩子在村里过得挺好，玩得可尽兴了，还长了不少知识。比如，他不仅跟小伙伴学会了如何分辨青蛙的蝌蚪与蛤蟆的蝌蚪，还喂养了两只小兔子，亲手种了一棵豆角……

　　听着他开心的说笑，大家又高兴又有些羡慕。其中一个专门给孩子请了家教的同事更是有些沮丧，因为整天窝在家里“进补”不能出去玩，这个同事的孩子闹情绪罢起了课，非但“特长”没见长进，父子关系还僵起来。

　　两个孩子在暑期里的不同境遇和表现，令我们感慨。

　　善于发现孩子的潜质，精心培养发展其特长，利用节假日作一些必要的点拨辅导，适当地“进”一下“补”，这当然无可厚非也可以理解。但这一切，首先考虑的应是孩子的兴趣与爱好，必须建立在自愿自觉的基础上，并且应“辅”得科学、“补”得适度。否则，罔顾孩子休息、玩耍的正常需求，非要将其按在凳子上关在屋子里硬“灌”恶“补”不可，难免会遭遇尴尬和无奈。

　　宁可自己再穷再累，也决不在孩子教育上少花一分钱、少操一份心，是当今父母的普遍心态。基于这种考虑，为使孩子不致“输在起跑线上”，一些家长从孩子进幼儿园伊始，就忙着为其报“特长”、请家教，为此把孩子和自己的节假日全都搭上也毫无怨言，把家庭的所有积蓄几已倾尽也在所不惜。但过高的“成龙”期望，过多的关心呵护，却使孩子过早地承受着与其年龄不相称的成长压力。在频频“进补”的重压下，一些孩子不堪其累，身心健康受到影响，本该活泼快乐的心灵蒙上了“老成”的阴影。所谓过犹不及，这种过度的爱的“聚焦”和“炙烤”，还容易导致孩子性格缺陷、心灵扭曲和行为失控，引发一些与我们的美好意愿相悖的成长悲剧和社会问题。

　　玩耍是孩子的天性，学习是其成长的必须，但二者并非天然矛盾。实际上，通过有趣、有益、有度的玩耍游戏，孩子从中也可以学到很多东西。像前一个同事的孩子那样，尽管在幼儿园里就对“小蝌蚪找妈妈”的故事耳熟能详，但若不是与村子里的伙伴们一起捉蝌蚪玩，恐怕他一辈子也不会知道，那些黑黑的“小逗点儿”的妈妈不仅仅是青蛙还有可能是蛤蟆。而这一些，却不是在学校、课堂或者任何一个“特长班”上能轻易学到的。而如媒体所报道的，一些小学生不知道西瓜是长在树上还是长在田里，与其视之为不过笑话一个，倒不如说反映了一种现实的尴尬。

　　大自然中蕴藏着无穷的知识和智慧，大自然就是一个大课堂，大自然本身又是一个好老师。好奇心，求知欲，兴趣，爱好，热情，探索的勇气，创新和动手能力，诸此种种，是拥有一定“特长”的孩子所共同具有的秉性。而那种不管不顾孩子兴趣、意愿、承受能力的猛“灌”恶“补”式的辅导课，那种以孩子纯真心灵和快乐童年为代价的所谓“特长班”，只会对孩子身上的这些宝贵秉素有所损伤，而少有裨益。这，对于那些望子成龙心切的家长来说，尽管心理和情感上可能不愿承认和接受，却总归是要面对和引为警醒的。