“老师，这块没懂啊！”——
“组合数学”的课堂里，阶梯教室前的大投影上飘过了一条条的弹幕，有些同学已经开始小声地和周围同学讨论起来。站在讲台前的马昱春老师微微一笑，拿起粉笔在黑板上寥寥几笔把思路又解释了一遍，近两百人的教室瞬间又安静下来。
自从使用了“雨课堂”课堂教学利器后，弹幕成为马昱春了解学生们是否听懂授课内容，进行有效互动的重要渠道。
互动是混合式教学的重要突破
“做了慕课之后，我就一直想做这个事情，因为慕课不能白拍，我一定要把它充分利用起来。”马昱春开始进行混合式教学的尝试是源于慕课的录制。
开始，马昱春对于怎么用慕课感到很迷茫，有时她甚至觉得慕课是自己费心费力培养出了一个“抢饭碗的”，学生们既然可以自己看视频学习了，还需要跑到教室来听课吗？然而一次次的实践后，她发现，慕课其实不是来“抢饭碗的”，反而是“授课的好搭档”。恰恰是慕课和混合式教学为看似平淡枯燥的理论课教学带来新的契机。在进行混合式教学的尝试中，马昱春引入了“雨课堂”智慧教学工具，在这个平台上，她发现了一个又一个的惊喜。
无论是传统的课堂还是混合式教学模式，互动都是教育教学的重要形式和手段。但是面对上百人的大课堂，马昱春用“第六感”来形容自己过去和学生们的课堂互动。“上过大课的老师估计都能有一种说不清楚的第六感，从声音，表情这些细微的变化能感受到学生是不是听懂了，但是这种感觉很模糊”。有了雨课堂之后，马昱春现在和学生们的互动方式从说不清道不明的“第六感”变成了实时交互的“弹幕”。
一开始马昱春觉得“弹幕”是一个双刃剑，虽然能提高师生的互动，但是也会影响课堂的进度和效率。渐渐地经过多次的实践后，马老师已经能够从容应对。
“弹幕要做到适时回应，需要教师不仅要适时引导，更要练就快速反应的能力。特别是面对大一大二的学生，他们使用弹幕说话相对活跃。可能课程刚开始的时候弹幕里‘垃圾’比例较高，但是随着课堂的进度，真正有料的弹幕会逐渐占了主流，学生们会在合适的时候发合适的弹幕，会紧扣讲授的内容和进度，有时候还很出彩。”
受直播文化熏陶成长起来的新一代学生们对于弹幕的使用有天然的亲切感。通过弹幕，拉近了他们和老师的距离，让老师更加了解他们。
大容量课堂混合式教学的尝试
通常情况下，使用混合式教学的班级课容量比较小，每个班不过三四十人。但是马昱春把这样的教学模式引入到了课容量为两百多人的大课堂中。
马昱春感到，引入混合式教学后，自己的讲课风格和原来有着很大区别。有了慕课视频，课堂的时间可以更多地留出来与学生交流，强调重点，巩固难点。如果在课堂上发现某一条弹幕的问题很有意义，她就会随时停下来进行讲解或进行扩展。而一些基础内容或者看书、看视频就可以自己学会的内容被设计成了课前课后的自学内容。
通过课前视频及课件的预习，可以让同学们提前发现自己难以理解的知识点，这样他们在课堂讲授的环节可以带着问题、有重点地听讲。马昱春还会在线下课堂上留出一定的时间进行测验，检验他们预习的情况。
在预习时，许多同学会通过“雨课堂”来给老师提出自己的看法和意见，这样老师上课的时候就会针对这些问题着重的讲解。
“我们现在的课件实际上是交互式的，学生们在预习阶段里面给我发了什么意见或者是思考题有什么答案，我在实体课上是都要予以回应的”， 马昱春认为这样的线上互动对提高同学们的学习热情有非常积极的作用，“所以学生们会觉得自己没有白看，自己给老师发的问题没有白发，老师不仅在课堂上回复，还会在大的屏幕上讨论，让他们觉得上课时会充满成就感。”
让专业课从枯燥到有趣
马昱春发现，“雨课堂”对于自己的这门“组合数学”课的帮助，是她起初没有想到的。
“曾经有同学说到，一上数学课，投影上一出来蚂蚁一样的数学变量，他就听不下去课了，觉得还不如自己看书学得舒服。如果课堂上多用些形象的例子可能更容易接受。”这也是马昱春多年教学来一直努力的目标。当初“组合数学”慕课的制作就以“带学生体验不一样的数学课”为理念， 通过视频、图片、动画等手段，把抽象的概念具体化，让枯燥的数学公式生动起来。这样的讲解模式传统课堂很难实现。所以基于慕课的混合式教学把书本上抽象的字里行间变成了“围绕知识点的真实世界的混搭”，所以“生动”就成了混合式教学不可替代的特征。
“我发现学生们对于抽象概念的自学能力很强，所以我不需要在课堂上再给他们讲一遍抽象的内容”，马老师自己总结，“我在课堂上，会把难理解的东西用形象的方式呈现给学生，再进行循序渐进进行抽象泛化，这是提高我课堂效率的重点。”
尝试新鲜的授课方式，探索更多有效的互动形式是马昱春在自己的教学过程中进行的不懈探索。不论“弹幕”、还是“小球”和“苹果”，只要让学生更容易理解、让课堂更加高效，就值得借鉴、尝试。
高校教学需要始终秉承“以学生为中心”的教学理念，不断改进创新，才能够切实提高教学质量，促进人才培养。
（清华新闻网4月1日电）
供稿：在线办 编辑：常 松
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