制图：赵春青
“爸爸在外面打工，妈妈不要我了。”提起父母，10岁的涵涵眼泪直打转。跟涵涵类似，同为留守儿童的小乐看上去总是心事重重，性格孤僻，不愿和小朋友一起玩……
近日，《工人日报》记者在吉林省一些村小采访时发现，因缺少父母的陪伴和温情，留守儿童易出现感情脆弱、多疑、脾气暴躁等“心病”，他们的心理健康需要更多关注和帮助。
父母陪伴缺失易致“心病”
“班里的静静，在课堂上几乎从不发言，还经常走神，即使被提问，她也只是点头或摇头，课外总喜欢独来独往。”长春市某村小的段老师告诉记者，因父母长期在外打工，静静仅由外婆照顾，这种孤僻的状态让她十分担忧。
为了生存或为家庭创造更好的经济条件，很多农村父母不得不背井离乡，将孩子托付给隔代老人或其他亲属照顾。
“姐姐长年在外打工，将孩子寄养在我这。时间一长，我发现孩子性格越来越敏感，平时跟她说话轻不得重不得，真不知道该怎么管才好。”刘先生无奈地对记者说。
“看到别的孩子能在父母怀里撒娇，心里有种很凉的感觉。”今年12岁的小凯告诉记者，他最爱做的事就是看书，因为每次考试成绩好，在外地打工的爸妈特别高兴，还会在电话里对他说“你真棒”。少了父母的陪伴，很多留守儿童都会缺乏安全感，容易走向两个极端，要么过分懂事独立，要么孤僻或淘气。
吉林通化市某村小的高老师在多年执教中发现，留守儿童无论在品行、自觉性等方面，与其他学生相比或多或少存在心理缺陷。如果监护人和老师不采取有效措施帮助他们矫正负面观念，将对后续教育和孩子们的健康成长产生非常不利的影响。
“我们学校有52名留守儿童，因缺少父母关爱，造成这些孩子胆小、不合群、情绪消极、自私冷漠等，表现在学习上就是进取心不强，不愿意参加活动。”长春市农安县华家镇中心小学（以下简称华家小学）德育校长黄月辉告诉记者，这些留守孩子需要特殊的关注和帮助。
隔代教育不得其法
记者在采访中发现，农村留守儿童的监护人大都是隔代老人。受文化水平和教育理念所限，老人们很难有能力恰当辅导孩子的学习和成长，致使其无法养成良好学习习惯还在其次，更严重的是可能对他们的人格、性格塑造产生负面影响。
“考虑到父母不在身边，老人们或会产生不能让孩子受委屈的想法，要么对孩子言听计从、过分溺爱，要么就放任自由。”一位老师告诉记者。
东北师范大学心理学系教授刘晓明接受记者采访时说，留守儿童从2005年前后开始被关注至今的十余年间，相关研究得出统一结论，即留守儿童因受监护和教养方式不当等因素影响，其社交焦虑、抑郁水平等会高于非留守儿童。
“孩子说不爱写作业，老人就会觉得‘行啊，不写就不写吧’。学校找老人沟通，有的老人甚至干脆告诉我们，他家孩子不用管，学习好坏无所谓。”黄月辉说，学校的老师与老人沟通起来困难重重，有时还不得不将孩子父母当成中转站，先与父母沟通，再由父母与老人沟通，效果大打折扣。同时，因老人不会使用网络、微信等通讯手段，学校组织的安全教育、问卷调查、德育教育等活动也很难开展起来。
“个别不听话的孩子老师管不了，老人也管不了，等能管事的父母从外地回来，好不容易与孩子团聚也是匆匆忙忙，也不知道他们怎么跟孩子沟通的，反正到了新学期，这些孩子原来啥样，现在还啥样。”一位村小老师无奈地说。
解决问题须组合发力
为了有效解决留守儿童的心理健康问题，在有限的资源条件下，华家小学的老师们可谓绞尽脑汁。
“我们建立了三对一包保责任制，简单来说就是每个留守儿童都由学校领导、教师和一位品学兼优的学生共同包保，时时关怀他们的生活、学习和心理状况。”黄月辉告诉记者，学校还对留守儿童实行“学习上优先辅导，生活上优先照顾，各种活动优先参与，学校图书、音体美资源优先享用”四个优先政策。在全校师生的共同努力下，华家小学一半以上留守儿童在学习和文体活动中表现优异。
“心理健康教育不能光是在出现问题后才想办法解决。”刘晓明对记者说，“应更重视对留守儿童在学习和生活方面的正向引导和积极影响，防、治并重才能更有效地解决问题。”
刘晓明建议可以有效借助社会上的心理教育和咨询资源，来弥补学校本身资源的不足。他认为，提升留守儿童监护者对心理健康的认识和调解素质同样非常重要，可以将心理教育内容融入学校家长会和社区活动中，并建议国家相关部门能够在社区搭建平台，把相关的志愿者队伍变成正规军，借此力量将心理健康教育落实到每个家庭中。
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