“英语水平越来越高，话题内容越来越杂，才艺表现越来越炫，传统文化越来越强。”这是希望之星英语风采大赛资深评委张敏对刚刚结束的2018年度全国总决赛的概括。

　　从2000年至今，希望之星英语风采大赛整整走过了19个年头，影响了一代人的成长，当年的小选手们如今已经为人父母，开始关心起下一代的英语教育了。而本届大赛中担任小学低年级组评委会主席的张敏，在过去十年间也完成了从大学成人组到幼儿组共六个组别的评委身份“大满贯”。“跨组别最大的好处就是能够从多个视角审视中国的英语教育，”张敏老师说：“高组别里发现的问题往往都能在低组别找到答案，这是个非常有意思也非常有意义的事情，这些答案能够指导我们在基础英语教学中如何改进和优化。”针对本届小低组选手普遍存在的问题，张敏老师按照比赛程序逐一做了记录和分析。

　　【环节一】Personal Statement 自我展示

　　自我展示的环节包括两项，都是选手提前准备好的：一是演讲;二是才艺。

　　演讲还是背诵?

　　因为是已备演讲，所以孩子们都是有备而来，但比赛要求的“备”不是死记硬“背”，许多孩子的背诵痕迹过于明显，赛前无数次的机械重复已经导致语调疲惫，毫无感情色彩;而某些孩子背诵的流利程度明显超越了思维的速度，以致于发生卡顿后，不得不多次重复前几句才能继续下去。虽然期间有不乏精彩词句，但显然孩子们并没有真正理解。记诵是英语学习的训练方法之一，但一味的死记硬背毫无意义。

　　才艺需要创意

　　这是一个展示语言运用能力的综合性环节，非常有看点，尤其是小低组的孩子充满童趣。虽然今年孩子们所选择的才艺整体水平比往届又有所提高，但重复率也同样提高了许多，一天的比赛中竟然有6位小选手选择了相同的内容与形式，经过TA们的反复强化，评委们也都掌握了这门技艺：用一道数学题画出一个小动物。其它内容形式雷同的还有几组，显然都是从网上搜来的，真正用心原创的不多。

　　【环节二】Impromptu Storytelling 即兴故事

　　即兴故事的环节是选手随机抽取两张图片，用三分钟的时间构思一个故事，用英语讲出来。

　　基础不牢，地动山摇

　　虽然有三分钟的准备时间，但显然来不及像上个环节那样死记硬背了，所以这个环节更能看出选手的英语基本功。而这个环节频繁出错的竟然都是一些低级错误： she/he、do/does频繁口误;故事讲着讲着就从英文句式过渡到中文句式……不在真实语境中训练，生背语法公式同样毫无意义。

　　缺乏想象力

　　这个环节除了考验选手的英语外，想象力也很重要。评委们云里雾里地至少听了十几个get不到点的故事，最后在一句“Oh, it’s a dream!”中醒来，或许孩子们认为梦里的事情不需要逻辑。我们的小学基础教育大都没有开设专门的思维训练课程，所以孩子的想象力、创新思维很大程度上还是要依赖于语文、英语这些学科，这也是核心素养和国家课程标准所倡导的教学理念，在应试教育的大环境下显然重视程度不够。

　　【环节三】Debate 辩论

　　老实说，这个环节对小低组的孩子们来说有些难，这个年龄段的孩子思维逻辑还不成熟，英语输出能力有限，所以大部分选手论点不清晰，论据组织也比较混乱，有些选手辩到最后甚至忘了自己的立场。但不了解辩论规则、不懂得聆听对手，盲目反击，甚至个别选手存在人身攻击的倾向，这些现象还是不应该发生的。老师如果能日常教学中设计一些小组辩论的活动，对学生的语言和思维都是很好的促进。

　　【环节四】Impromptu Response 即兴问答

　　这个环节存在的问题与即兴故事有异曲同工之处。缺乏真实语境下的语言表达训练，在即兴语言组织上就会错误百出。由于这个环节还涉及评委提问，所以听不懂问题所答非所问的现象也频繁发生。与母语学习规律类似，外语学习也是先听说后读写，某种程度上反映了我们的小学英语课堂上听说训练不足。　　最后，一起回过头来探究上述问题的解决办法：

　　1. 在真实语境中掌握英语知识

　　背诵一些新概念之类的经典文章，训练孩子的语感和语法基础，本身没有问题，但盲目地死记硬背毫无意义。语言输入的目的是为了输出，而输出之前一定要有一个内化的过程，这就是理解。这就好比让幼儿园的小朋友背诵孔雀东南飞，死记硬背也能记住，但除了用于表演外，绝不会触景生情、出口成章，只有上了中学理解课文之后，才能正确运用。语言是沟通交流的工具，有效的沟通一定是真实语境下真实意思的表达，在英语教学中，片面追求语言知识的学习，往往忽略了语境这个前提。对不同年龄段的孩子来说，适合的语境与认知规律密切相关，所以在指导【京师新教育】课程设计时，特别强调低级别About me、高级别My world等活动环节的设置要遵循孩子从自我认知到社会认知的规律，只有在不同的成长阶段都能够浸入在真实的语言环境中，才能提升语言知识的学习效率。

　　2. 科学提高阅读量，平衡阅读结构　　阅读是语言输入的另一个重要途径，但盲目提高孩子的阅读量适得其反。国际著名的蓝思分级阅读指数(Lexile Framework)开发者美国MetaMetrics公司针对亚洲学生专门做过一项调查，发现大学入学的阅读水平要求在1200L-1400L之间，而高中毕业的阅读水平普遍在730L-940L之间，这意味着至少存在着260L以上的差距需要弥补，否则学生进入大学后将无法顺利完成学业，所以增加英语阅读量的大方向没有错，关键是科学性。

　　研究表明，75%是学生阅读能力的黄金增长点。当学生对阅读材料的理解程度达到75%，既不会让学生因无法驾驭而失去信心，也能对学生现有的能力提出挑战，激发阅读和学习兴趣。【京师新教育】参考蓝思指数设计了七个级别的ODI(Oxford Discover & Imagine)分级阅读课程，在加大学生阅读量的同时，低学段侧重故事类(Fiction)阅读、高学段侧重学科类(Non-fiction)阅读。

　　根据皮亚杰(Piaget)的认知发展理论，2-6岁的孩子还不具有完整的逻辑思维能力，因此，故事类读物更能激发阅读兴趣; 7-11岁的孩子的逻辑思维开始养成，可以借助实物进行运算、分类等简单推理;而11岁以后，孩子的认知趋于完善，可以运用符号进行运算，并掌握类比、演绎、反思等更高级的思维能力。因此，根据学生语言与认知水平，科学配比阅读材料同样非常重要。

　　3. 重视语言展示、交际等语用能力的培养　　比赛过程中所有即兴环节普遍暴露出语言组织方面的问题，根本原因是平时在语言运用上缺乏训练。现在不论留学考试还是新高考都非常重视口语表达，所以应该引起家长和老师的充分重视。

　　【京师新教育】在所有课程单元中都会设计1-2个Project或Think环节，不仅帮助学生巩固语言知识，而且通过独立思考、小组合作拓展学生分析、判断、推理、演绎等抽象思维以及语言交际、团队协作等综合能力，经过这些训练，演讲、辩论以及口语考试中的presentation就不是问题了。

　　小低组暴露出来的这些英语学习的问题，事实上是当下中国基础英语教育各学段的普遍问题，解决的关键在学校，不论是全日制学校还是培训机构，在教学目标上其实是一致的：在外语接触频度严重不足的环境下，如何用有限的时间提高学习效率?这是所有教学设计的出发点。老师的英语水平固然重要，但掌握科学的教学方法更重要，否则学生岂不是永远无法超越老师?

　　以学生为中心，不断优化课程与教学设计，兼顾语言知识、语言技能、学科知识、人文素养、思维训练、学习策略等方方面面，这正是【京师新教育】一贯倡导的高效英语课堂。

　　【张敏简介】传递教育创始人;教育部“国培计划”专家;京师新教育首席学术顾问，英国大使馆文化教育处、培生教育集团(亚洲区)、MetaMetrics(蓝思)等多家国际英语教育机构学术顾问。历届希望之星英语风采大赛全国评委;持有剑桥大学国际英语教师最高等级DELTA证书。