作者：叶传龙

　　10月22日，成都市青羊区教育局正式颁布了《关于开展体育、艺术2+1项目活动实施方案》，要求全区中小学校，要让每个学生掌握两项体育运动技能、一项艺术特长以及一项包括整理、打扫、自我保护、烹饪、缝补在内的生活技能，考核不合格者不发毕业证。(10月27日《新京报》)

　　社会是育人的大学校，是学生学习的大课堂，“生活即教育”，从这一角度来看，青羊区教育部门实施的“艺体方案”，应当是很合陶行知教育真谛的。教育部门引导培养孩子动手能力，本身并没有错，甚至是其职责所在，问题在于，究竟应当采取何种方式，是否必须挥舞行政大棒？

　　从禁止学生春游，到禁止学生圣诞节期间参加群体聚会，从要求学生集体长跑，到规定学生在路上遇到车辆必须向车敬礼……教育行政部门对教育教学的具体干预何其多矣！而其中无不折射出行政部门的计划思维和权力意识。

　　学校不是工厂，学生不是标准件，教育过程也不是整齐划一的流水线，在新的历史时期，教育行政部门应当尊重教育教学规律，重在服务，精于管理，给学校和学生以自我发展的空间，否则，学校如何能有特色，学生又如何有张扬的个性特长？

　　近读一则新闻，在广州，约12万中学生在校运会那天脱下校服，穿上自主设计的班服，班服风气已经逐渐成为校园文化的一部分(10月26日《广州日报》)。在当今时代背景下，学生能有如此“叛逆”精神，而学校又能如此开明，允许学生脱下校服，将需要多么大的勇气。

　　回视青羊区教育局将运动技能、艺术特长和生活技能纳入考核发证范畴，体现了观念的更新，我们丝毫不否认其出台的善意，也相信其经过了慎重的调研和考量，但是，在学生课业负担如此之重，升学压力如此之大的现实情境下，新增加的“技能考核”会不会成为压垮孩子的“最后一根稻草”？

　　春雨润物细无声，善意尽在不言中。如果将运动技能、艺术特长和生活技能作为学生兴趣的拓展，学校将其作为对学生综合素质的考查，教育行政部门不必将其与毕业证挂钩，这样，既引导学生对实用技能的重视，又让他们学到生活所需技能，还不增加升学压力，如此“一石三鸟”，效果岂不更好？