作者：王蔚

　　“把中小学生从过重的课业负担中解放出来。”这是温家宝总理在今年政府工作报告中的庄严之声。

　　只要对比一下去年和今年温总理在报告中提出的素质教育目标，就会发现已经发生了很大的变化。去年十一届全国人大一次会议的政府工作报告提出：“全面实施素质教育，推进教育改革创新。深化教学内容和方式、考试和招生制度、质量评价制度等改革。切实减轻中小学生课业负担。”而今年的十一届全国人大二次会议的政府工作报告则进一步提出：“推进素质教育。各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。”

　　对于学生的课业负担，总理用的是“解放”这个重量级词汇，足见学生负担之重、危害之严、教改之难。解放，不是一般意义上的改变，不是小修小补，更不是“上有政策下有对策”式的应付。仅从字典上的解释来看，解放就是“解脱约束，得到自由”。对教育之本来说，解放的目的正是为了“着眼于促进人的全面发展”，让人的身心得到全面自由的和谐发展。然而，环顾我们的学校教育，最可怕也是最悲哀的，莫过于没有“人”只有“分”，把活生生的花季生命无情地耗尽在没完没了的作业、考试、补课和排名上。

　　最近两会期间，有关如何进一步全面促进教育发展的话题，再度成为代表、委员和广大群众热议的焦点。“经济发展看GDP，教育发展看升学率。”“层层比分数，人人排名次。”在这样的教育政绩观引导下，直接的后果便是青少年根本不可能有多少时间去思考、去实践、去创造。

　　“假如没有重点中学”、“假如小学生可以不学外语”、“假如每天都能保证有足够的打球时间”、“假如每晚能看看电视、读读小说”……听一听中小学生发在网上的声音，想一想总理“解放”学生的迫切之心，不知各级教育官员和中小学校长们还能拿出什么样的“对策”。