作者：李建华

　　2日，教育部继续对《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》(征求意见稿)进行解读。国家教育发展研究中心主任张力透露，2020年将改变如今的文理分科。张力表示，他不排除高校在录取选拔时可能存在区分文理的情况局部存在，但是文理分科高考作为大一统的指挥棒的局面有望在2020年改变，“那么多国家，没有像中国这样从高一高二就开始分文理科的”。

　　想来张力的上述意见是对此前有教育部官员提及的文理分科问题的接续。3月1日，教育部基础教育二司司长郑富芝声称，教育部历来不支持文理分科，她坦陈这是个两难的问题，“既要考虑到学生的全面发展，又要考虑到国家选拔人才的需要，同时要考虑到孩子们的负担。”

　　把二者联系起来看，改变文理分科的现状要到10年以后，排除于国家中长期教育改革和发展规划之外就在情理之中了。本来，高中文理分科不分科问题已经讨论了很多年，赞成和反对的双方意见也很明确，笔者不必来凑热闹。但是我看到，我国教育改革和发展的中长期规划提出，到2020年中国将基本实现教育现代化，以此为例，来说说我们会有什么样的教育现代化，或许有助于化解一些纠结的问题。

　　基本实现教育现代化将会是怎样的状况。显然，教育的普及达到一个高水平是其中应有的表现。我们看到，实现更高水平的普及教育是新“教改”主要战略目标，包括基本普及学前教育；巩固提高九年义务教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率达到90%；高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%；接受高等教育的比例达到20%以上，具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番，等等。

　　然而，教育现代化最根本的因素不在于教育的全面普及，而在于教育理念及其指导下教育实践的现代化，如果教育理念与现代社会文明理念不相符，比如，仍然停留于把教育当成培养某种工具；如果教育出来的人仍然是传统社会下人的思维，很难说教育实现了现代化。教育现代化的教育应当是使人成其为人，成其为现代意义上的人，以及成为现代公民。在教育现代化的进程中，这一面向似乎被我们忽视，而更加注重教育设施的扩充和受教育人数的增长。

　　因此，我们往往希望更多的人受到高中教育乃至高等教育，至于受教育者获得多大程度现代意义上的影响，就重视不够。比如，大学行政化显然与现代教育理念不相符，不能很好达到现代大学教育目标。而文理分科应付高考指挥棒，把学生视为考试机器，以及日后的工作机器。如果这样的高中教育和大学教育不革新，即便高中乃至大学全民普及，能谈得上实现教育现代化吗？

　　以健全的教育现代化观念来看，高中文理不分科、大学去行政化等都应有所突破，尽管困难重重，但为实现教育现代化，不妨把时间表往前推。