教师应如何面对高中课程改革

　　三秦都市报·陕西省基础教育课程改革专版专家组成员、西安市教育科学研究所副所长 于劼

　　首先是学习和实践，以及促进思想观念的更新和转变。思想是行动的先导，做任何一件事情，认识和态度最重要。本次课程改革是基础教育面临的一次全面而深刻的重大变革，是一次课程系统的重新构建，是一次自上而下从整体上自主化地推进素质教育的伟大工程。只有给予本次课改这样的认识和定位，教师才能够有正确的思想基础、情感基础和行动基础，才能不等、不靠，跟上改革的步伐和要求。如果思想认识问题没解决，或者没有很好解决，观望心理、等待心理、依靠心理可能就不会消除。就会信心不足，决心不大，态度不坚决。不坚定、不积极、不热情、甚至敷衍了事的态度，是推动课改的最大绊脚石，所以，教师作为课改的实施主体之一，要克服观念性障碍，还要克服情绪性障碍。只有以积极、热情、参与、支持的态度对待高中课改，我们的心情就会开朗，情绪就会高涨。课改工作在我们眼前的境况就会改观，就会看到课改的光明前景。

　　教师还要不断适应新的变化和要求，改变教育教学行为和方法。课改目标的达成要靠教师去实现。教师真正的成长和完全适应课改要在实践中完成。特别是，教师的校本培训，教师的适应性准备不能等到以后，而是应该从现在就开始。

　　许多人在说起“课改”的时候，习惯在前面加上一个“新”字，即“新课程改革”。这个“新”，当然不是仅指时间概念，而是有着极其丰富的内涵，主要有三个层面。首先，从课程分类、课时规划、课程内容、教材使用来看。学习领域、科目、模块的构成；每个模块10周，每周4课时的教学时数要求；课程内容的选择性及教材使用的多样化等，都是以前所没有过的，都是新鲜的，这是“新”最为直观和浅层的表现。其次，较深层面的表现是教学方式、学习方式、评价方式、管理方式的变化。新课程反对“满堂灌”、“满堂问”的以教师为中心、以教材为中心的教学模式；提倡引导学生自主、合作、探究性学习；强调尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，促进学生富有个性的学习；提倡关注学生经验，培养学习兴趣；提倡传授知识与培养能力并重等。评价中要改变一张试卷定优劣的简单方式，提倡评价多元，方式多样，立足于学生的成长和进步。第三个层面是，要不断地增强课改工作的适应性，提高业务素质和研究能力，紧紧围绕课堂教学，优化课堂结构，提高课堂效率，以校本研训为平台，学习新课标，熟悉新教材，领会、消化课改新理念和新要求，逐步转变教学行为。

　　教师要参与课程开发。综合实践活动课程是这次课程改革方案设计中的亮点，包括三方面的内容。研究性学习是学生创新精神、实践能力培养的切入口和重要载体；社会实践和社区服务将学习世界与生活世界联系起来，将现实生活与未来生活联系起来，是培养学生社会责任感的重要途径，是学校与社会发展联系的制度化桥梁。选修课程的设置是区别于旧课程体系的最大变化。分为选修I（限定性选修课程）和选修Ⅱ（地方课程和校本课程）。选修课程是体现学校办学特色和个性的最集中、最自由的阵地。既可以作为学术拓展性课程来开设，以进一步提高学生的学术能力；也可以作为技术实践型课程来开设，以满足学生的就业需求。教师应当认识到这类选修课程的独特价值，积极策划和设计，积极参与课程开发，努力打造自己的课程品牌。

　　教师要进行学生学习、特别是人生规划方面的指导。学生人生规划的指导对教师来说既困难又尴尬。困难是因为不熟悉，不熟练，无经验。尴尬是因为大部分教师的成长不是在师长的指导下完成的，许多人的人生轨迹毫无计划，甚至从事教师职业都情非所愿。一个无法规划自己的人根本不可能指导规划别人。所以，了解人，了解人的发展及其规律；了解社会，了解社会的发展及其规律，是教师必须要补习的一课。