校园血案为何频发

　　4.校园血案，悲剧为何频发

　　一次貌似偶然的疯狂行为，造成了两个家庭的悲剧，郭常越固然应该反省。但对于这样的悲剧，应该引起更多人的沉思。

　　2006年9月，就在此案在汉江中院开庭之际，湖北省又发生了数起校园血案：开学仅数天，谷城县一中一名15岁的高一新生被近十名男同学围攻时，拔出随身携带的水果刀一阵乱捅，导致一死四伤；当月，在天门市，也是一名高三男生持刀刺死了一位优秀教师。

　　也是在这个月，另一起校园凶杀案宣判——恩施一中“同窗杀手”杨彬被判处死刑，缓期两年执行，剥夺政治权利终身。

　　判决中，法院认定了这样的事实：杨彬在恩施一中高一就读期间，因身体有缺陷、学习压力大等原因存在自卑心理。杨彬一直认为同学黄某、戴某等以其身体有缺陷而嘲笑他，遂怀恨在心并意欲报复。2005年12月31日凌晨，杨彬趁同寝室同学熟睡之机，持事先准备的水果刀，先后对戴某、黄某及刘某割颈，造成黄某死亡、戴某轻伤、刘某重伤(轻型)。作案后，杨彬割颈自杀，经抢救脱离生命危险。

　　这几起血案，行凶者均为在校学生，受害者多为行凶者的同学、师兄或老师，起因均是一些小事。是什么，让这些花季少年如此残忍，仅因一点鸡毛蒜皮的摩擦和误解，却挥刀刺向自己的同学、朋友甚至老师？

　　“郭常越案发时处于高考的特殊时期，心情比较压抑，精神压力比较大。”在郭常越一案的庭审中，辩护律师说了这样一段话，或许为悲剧的发生提供了某种注解。而从公安机关对杨彬的审讯中我们可以有所启示，学生的心理健康应该给予足够的关注——案发后，杨彬认为自己经常遭受同学的讥笑，心里极不平衡，慢慢地产生了一种仇恨心理，最后导致了悲剧的发生。

　　采访中，不少专家都不无担忧地指出，青少年性格的形成与多方面因素有关，如家庭教育、学校教育、社会影响等，当某一方面影响占优势，孩子的思想状况就会表现出相似特征。而青少年意志力薄弱，容易形成冲动、偏执、极度自我的性格，法律意识淡漠，传统道德价值观成了他们嘲弄的对象，其结果令人忧虑。

　　湖北心理学会会长、湖北大学心理学系严梅复教授说，一些校园血案中，凶手行凶后还若无其事，这说明他们对生命价值缺乏起码的尊重，而这也是部分青少年身上存在的问题。

　　而不少法官、律师也建议，要加大对学生的教育，尤其是生命概念的教育，让他们务必意识到生命的珍贵，从而在情绪激动时，学会自我约束和把握行事分寸，而不是采取极端方式。

　　(文中除被告人外均系化名)

　　[记者手记]

　　敬畏生命

　　蒲哲

　　“假如生命还有六个月，你最想做的事是什么？最想说的话是什么？你有没有遗憾？”苏州有位高中老师，多年来，每接一届学生，他都要让学生回答这几个问题，并写一篇作文《感悟亲情》。这位老师先把追忆已故父亲的一篇纪念文章《一杯薄薄的思念》读给学生听，然后让学生重温朱自清的《背影》和日本作家栗良平的《一碗阳春面》。对于这篇作文，这位老师也并不批改，而是在看过之后，告诉学生把作文寄给笔下的“亲人”。

　　在这位老师眼里，“感悟亲情”不仅是要唤起学生对于亲情的感知，也是提出一个深层次的问题——让学生们体会到生命的意义。

　　这让记者不由想起印度著名诗人泰戈尔的一句名言：“教育的目的，应当是向人类传递生命的气息！”

　　采写完此稿，记者心情沉重。这些原本稚嫩的孩子，为何会作出极端的举动？我们的教育体系，是否还有所缺失？教育的最终目的，是否应该包括，要将孩子们的生命感、价值感唤醒？

　　在瑞典，小学生就常常被教师带到

　　美国一项研究表示，同等条件下，接受过“生命教育”的孩子，其心智抵抗力明显高于其他孩子。然而，长期以来，在我们的社会、学校和家庭教育中，生命教育是不完整的，甚至害怕让学生直面“生死”二字。而这些震惊的校园血案中，表现出的正是孩子们对于生命的无知与漠视。

　　只有把生命的价值和意义告知孩子，让每一个人都懂得要尊重生命、爱护生命、敬畏生命，悲剧才不会重演。当我们每一个人都能具有“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，那么也就体现了现代教育的终极价值——体现生命的意义。