河南三岁半女孩识字四千当幼儿园老师(组图)

在幼儿园当起了老师
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识字38000

与母亲在一起

　　核心提示

　　一个仅仅3岁半的小女孩已将一本收有3800多个汉字的《小学生规范字典》上的所有汉字识完。本该上幼儿园的年龄，家长却觉得上幼儿园可惜了；上小学吧，算术跟不上，年龄太小，小学也不收。小女孩该怎么教育，一时难住了家长。

　　识字这么多的孩子是怎么培养出来的？今后该怎么教育？我们该不该刻意培养孩子的这种“专长”？

　　3岁半“小老师”能识3800多个汉字

　　“狐狸在树林里找吃的。它来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉。狐狸馋得直流口水……”

　　9月2日上午9 时许，郑州市南阳路太极公馆金拇指高等幼儿园蒙式班传出稚气的读书声。读书的是一个3岁半的小女孩。小女孩席地而坐，一群孩子围坐在她的周围，静听着小女孩朗读《乌鸦和狐狸》。这个小女孩名叫申统麾，是这个幼儿园特聘的“小老师”。这个“小老师”与“学生”的年龄一样大。

　　之所以能成为“老师”，是因为申统麾能识3800多个汉字，无论幼儿园课本还是小学课文，她都能很流畅地读下来。看她识字能力强，幼儿园便把她“请”来当特聘“小老师”，让她免费与同园的孩子们一起上课。申统麾的“老师职责”，只是在必要的时候向其他孩子讲讲如何识字。

　　初秋的太阳暖暖地照在申统麾的脸上。只见她一边朗声读书，一边不住地挪着屁股转着圈，惹得围在她身边的小朋友们不得不也转着、撵着看她手中高举的课本——小学语文第三册(小学二年级课本)。

　　“是乌鸦聪明还是狐狸聪明呀？”课文读完，申统麾向“学生”们提问，下面七嘴八舌地讨论。当“学生”们争着回答而乱作一团时，申统麾却一个人跑到教室的角落里玩起了五颜六色的玩具。“这么大的孩子对一件事情的注意力最多能坚持15分钟，申统麾这个‘小老师’也不例外。她这个年龄本就是孩子贪玩的时候。”幼儿园园长苏宇笑着说。

　　小孩子总是对什么都好奇，小统麾看到摄影记者对着她拍照，兴奋地指着相机说:“相机！我家里也有。”

　　小统麾和其他孩子最大的不同就在于她的识字水平。记者掏出一张白纸，写下几个生僻字“倌”、“驹”、“鞠”，让她辨认。小统麾认真地看了看，一字一顿地念了起来，居然全对！

　　“1999年版的《小学生规范字典》上3800多个汉字她全部认识。”小统麾的母亲周春娥自豪地说。

　　“优生优育”催生”识字奇才”

　　“小统麾没出生时就爱听我给她读书、听音乐，出生后对文字、音乐特别敏感，能识这么多字，可不是个容易事。”周春娥说。

　　回忆起小统麾成长的过程，周春娥整个脸上都是满足的笑容:她与丈夫是晚婚，结婚时两人都已超过35岁。按照医生的说法，这是不太容易怀孕生子的年龄，因此夫妻两人在听计生办组织的优生课时格外认真。当听到专家何峰提到“大龄夫妇坚持优生理论，也能生出天才孩子”时，夫妻二人眼睛一亮，遂下决心严格按照优生理论，争取生出个“天才宝宝”来。

　　从受孕时机的选择到受孕方式的确定，从怀孕后心情的调节到孕中饮食的安排，尤其是对孕中胎教，夫妻二人是费尽心机，甚至专门买来由中国优生协会胎教专业委员会编辑出版的《爱心胎教音乐全集》，按照上面的要求每天坚持让胎儿听一段时间。

　　据周春娥说，由于她以前是从事大理石雕刻工作的，在怀孕时还时不时地在自己的肚皮上用手指写字。时间长了，周春娥发现，每当胎儿在肚子里乱踢乱动时，自己只要放段音乐或用手指在肚皮上写上一两个字，胎儿就会慢慢安静下来。“有时候来不及放音乐，我就随手在肚皮上写起了字。想不到这办法特灵，可能从那时起，她(指小统麾)就开始对文字敏感了吧。”

　　2001年12月31日，小统麾呱呱坠地。孩子1岁4个月时，周春娥看小统麾趴在挂历上看得入迷，就指着上面的“福”字连续念了5遍，小统麾竟也跟着念了起来。末了，周春娥指着“福”字问小统麾:“这是什么字呀？”小统麾奶声奶气地说:“福。”

　　过了几天，周春娥又问小统麾:“‘福’字在哪儿？”小统麾用小手指着墙上挂历中的“福”字大声说:“福。”“我看孩子对文字敏感，我就开始教她识字。”

　　以后的日子里，周春娥每天都要教小统麾识字。从“人、手、口”开始，她用毛笔将这些字写在硬纸卡片上，一遍遍地念给孩子听。开始时，每天学两个字，后来每天学15个字。到1岁7个月时，孩子已经识1800多个字了。每天识字的卡片，周春娥都保留下来，到现在，这些卡片已经积了厚厚一摞。

　　周春娥的丈夫从部队转业后在一家工厂上班，没时间教孩子，下岗在家的周春娥就一个人承担起了教育孩子的任务。无论在室内还是出去玩，周春娥都要不失时机地教孩子念能看到的字，识字就成了母女俩沟通交流最多的渠道。在此期间，也有人建议，孩子要全面发展，不能光识字，可周春娥认为，既然孩子这么喜欢识字，就应该尽可能多地教她一些字。

　　据周春娥说，她曾从事过大理石雕刻工作，对汉字有着特殊的感情，因此，教孩子识字也成了她人生最大的乐趣之一。

　　孩子识字多幼儿园都称教不了

　　南阳路北段一所简陋的两居室内，在挂满了英文字母和汉字的墙壁前，小统麾正兴致勃勃地画着一棵大树。

　　见记者来了，周春娥一边招呼记者坐，一边对孩子说:“俺统麾不光会识字，还会画画，让叔叔看看你的画，再背背英语。”

　　小统麾高高举起自己的画向记者展示起来，嘴里念着:“one、two、three、four……”

　　白白的瓜子脸、大大的眼睛，见人都热情地问好，看上去小统麾与同龄人没什么区别。

　　记者问周春娥，为什么一直教小统麾学字，而不同步教孩子算术？周春娥说:“光识字压力都够大了，不能再给孩子增加负担了。”

　　记者又问，对于认识的这些字，孩子究竟知道不知道它们的意思。周春娥说:“知道，知道，我每教她一个字，都要说说字的意思，她可用心听啦。不信你拿个字问问她？”

　　记者就举起一个字板，指着上面的“流”字问小统麾:“‘流’字是什么意思？”小统麾奶声奶气地说:“叔叔，‘流’就是水在走，哗哗哗……”她一边说，一边用手比画着水流的样子。

　　“孩子这么小就会识这么多字，人家都说是‘奇才’，说让好好培养培养，将来上中科大少年班。可我最近听说有不少神童到社会上适应不了，还有的竟然出家了。我很是担心，我可不想让孩子步他们的后尘。”周春娥对记者说，显得忧心忡忡的样子。

　　谈论中科大少年班远了点，但一些身边的烦心事曾让周春娥举棋不定。孩子到了上幼儿园的年龄，她领着孩子去了附近几个幼儿园，人家一听说孩子识这么多字，都说教不了，“上小学六年级都不成问题，在我们这儿怕耽误了”。

　　周春娥也觉得这样会误了孩子的前程。去附近的小学一问，小学方面说一是年龄不够，二是光识字能力强，算术等其他方面达不到与识字相适应的水平，跳级上学不可能。

　　“我就想在家里教她学算术、学英语，一下子达到小学六年级的水平，直接上小学六年级算了。”周春娥说，“可我实在没有这么大的信心。特别是英语，我的英语就不好，咋会教好孩子呢？”

　　令周春娥担心的，还有孩子的未来。“孩子识字这么多，等上学时肯定对识过的字不感兴趣，到时候厌学咋办？我自己教育，教出个书呆子能行吗？孩子得与其他小朋友交流、得学会适应社会呀。”同时，没有足够的财力支持也是她最担心的。丈夫每月才500元钱收入，她没有收入，“现在一家人生活还勉强维持，孩子越来越大了，怎么能供应得起呀。”

　　对小统麾的学习状况，太极公馆金拇指高等幼儿园园长苏宇非常热心。街头一次偶然的相遇，使苏宇认识了小统麾。得知周春娥担心小统麾入幼儿园学不到东西后，苏宇表示，愿意让小统麾免费到园里学习，只需她时不时地向其他幼儿讲讲如何识字就行了，“权当统麾是个‘小老师’”。

　　但对小统麾，苏宇有自己的看法。她认为，3岁半就能读小学六年级的语文课本，实在难能可贵，但让苏宇担心的是，据说小统麾吃饭的时间都在学习识字，这对孩子将来的成长是很不利的。苏宇认为，对3岁以上的孩子，教育与培养应是全面的。应该多让孩子与同龄人在一起玩耍、交流和沟通，而不是把孩子关在家里培养开发单一、片面的某种智能。

　　孩子早期教育不可片面畸形发展

　　针对小统麾的情况，记者采访了

　　赵教授认为，按一般幼儿的智力水平和家长教育要求，6岁前的幼儿只需认识自己的名字、会20以内的加减法即可，对识字并无特别的要求。掌握3800个汉字，基本上属于小学毕业生的能力了。3岁多的小孩子识3800多个字确实不简单，这是早期教育的成果。

　　赵教授不无担忧地表示，需要提醒家长的是，并不是早期教育对孩子的成长发育都是有利的。目前，在早期教育中，有一种倾向认为早期教育开始得越早越好。于是就出现了任意超越儿童年龄阶段的超前教育:在孩子出生不久就教孩子认字、算算术，四五岁就把小学的算术、语文课本拿来教孩子攻读等。这是一种典型的急功近利的做法。

　　赵教授认为，儿童0~6岁时，是身心发展相当迅速的时期。有的家长对孩子进行早期教育和训练，其愿望是指望孩子将来能在学习竞争中占有优势。但由于这种优势是靠人为的力量获得的，不是自然而然形成的，即或是有一定优势，但很可能只是一时优势，不见得能一直保持下去。“拔苗助长”的教育方式是不可取的。

　　我省心理学专家、河南财经学院教授周正认为，从心理学的角度来说，3岁多儿童的理解能力和识字能力并不能完全对等。能识这么多字，可能是一种对于文字的压迫式的条件反射，并不能真正明白字的含义。识这么多字，可能没有实际意义，还不如随孩子的天性，自由发展的好。

　　周教授认为，进行早期教育和早期智力开发，是有可能促使儿童身心早期发展的，但应该特别慎重，不能草率，不能盲目，不能“攻其一点，不及其余”，不能“单打一”，不能只进行“一半的教育”。如果强迫他们学习某一方面的东西，让他们掌握超越其年龄阶段的东西，尤其是过早地进行专门教育和训练，是一种片面的教育模式，往往会破坏儿童和谐发展的正常进行。儿童作为一个完整的人，他们面临着各种各样的发展课题，人为地加速强化某个方面的发展进程，只能是以牺牲、丧失其他方面的发展为代价，这是很不合算的。从长远看，从儿童一生的发展来看，肯定是有害的。

　　“人的各方面的素质不是孤立的，是互相联系、互相影响、互相制约、互相促进、相辅相成的。各方面的素质只有和谐发展才能获得长足发展，不和谐的发展，就是畸形发展，不可能得到充分的发展。”最后，周教授意味深长地说。

　　记者杨振东/文 平伟图