南方都市报：中小学语文课本能否不统一

　　作者：沈睿

　　这两年来，中小学语文教材再次成为争论焦点。然而，争议主要还是集中在某篇文章是否可以放进教材中，关注的是那些文章的思想内容。上个月，上海的教材审查组——“基本上都是六七十岁的教育专家”，对奥运冠军刘翔的新闻特写选进最新版小学语文五年级课本表示赞同。理由是，“这个年龄段的孩子需要英雄，而刘翔的确是属于这个时代的英雄

，让课文及时地去反映社会生活的脉搏，是值得鼓励的”。　

　　这些争议，让我想到了编写语文教材的目的到底是什么，甚至为何要学语文。常识告诉我们，一个人即使没读过书，也可以把话说得很地道，很生动。我以为，能读写，能用文字表达自己思想的时候，文从字顺，辞可达意，是中小学语文教学的目的。

　　然而，目的还不能仅此而已。学习语文，我们同时学会怎样思考，怎样组织文字，怎样描述生活的经验，怎样和别人以文字交流。在学会思考和写作中，我们同时被所阅读的文字的价值观、道德观所塑造。

　　正是基于这些因素，我想，是否可以没有全国或某省统一的中小学语文课本？古往今来，中国文化缺乏多元化，上千年，偌大的国家，多少亿的人，一辈子只背诵四书五经，只接受一种正统思想，也就是儒家思想。不管在中国的哪个小村落，只要有私塾的地方，小孩子一定是摇头晃脑地背诵诗云子曰的。正是这种教育导致中国文化发展缓慢，缺乏多种思想之间的挑战。中国文化挑战中的变革，大多发生在外来文化的刺激下，比如佛教文化对中国文化发展的促进和丰富，以及五四时期传播的多元文化促成了中国现代文化的建设。

　　中国的中小学语文教材是1949年后才开始“由国家统一”编辑和供应的。在这之前，各地或各学校或某个出版社编辑自己认可的教材，各个学校可以根据自己的情况自由取舍。1951年秋，第一套全国通用小学语文教材在“肃清封建的、买办的、法西斯主义思想，发展为人民服务的思想为主要任务”的方针规定下，编辑完成，运往全国各地。从此，全国统一使用中小学语文教材就成了合法性先天存在的现实。今天六十岁左右的人，绝大多数都是用这类教材学习汉语而长大的。

　　1949年后中国实行中小学统一教材，是在当时的历史条件下，强化统一思想的行为之一。这在当时也许是必需的手段。然而在多元开放的今天，继续强调全国统一教科书，与世界的多元文化并存、信息时代的多种思想共容、相互交锋的这种现实，显然是背道而驰。

　　另外，从根本意义上看，我们的成长，跟我们所读的书息息相关。如果一个孩子从小学到中学，只是反复念几本被“六七十岁的”专家认可的语文课本，再考虑到这些成长在四五十年前的专家本身就没学过多元化思想，可想而知，在这样的情况下，孩子们接触、阅读的文字多么有限，感受到的精神生活将非常贫乏。正是如此，取消统一课本，引进和试验不同的语文教学方法，我想是实现中国教育思想现代化的重要一步。

　　据我观察，美国的中小学英文教育没有全国统一的课本，甚至一个州内也没有统一的课本。他们各个年级的学生学习目标，是由各个州或地区主管教育的部门制定的。在这个目标下，教什么与学什么，权力在教育者，也就是老师的手里。英文考试，主要是词汇，语法和独立思考的分析性写作考试。一个老师为了达到教学目标，会想方设法利用不同的教学材料。当孩子们走进大学的时候，他们已经接触过多种不同的语言方式和思想，开始对大学教学的批判性思维方式有所准备。

　　二十余年来，中国的经济发展蒸蒸日上，让世界刮目相看。世界对中国的信心和未来的瞻望，让我们感到教育改革的迫切性。二十一世纪需要的是思想敏锐，心胸开阔和知识多元的人才。这必须从小学就开始，从塑造孩子语言能力与思想方式的语文教育入手。

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