教育部：逐步建立和完善职业教育半工半读制度

　　全国职业教育半工半读试点工作会议提出 职业院校建立完善半工半读制度

　　■试点院校要与企业共同研究制订人才培养方案，确定教学内容和培养方式；

　　■2007年中职再扩招50万，招生总规模达到800万人，与普通高中规模大体相当；

　　■中职院校要深化教学改革，把提高职业教育质量放在突出位置。

　　教育部10月24日在山东省青岛市召开全国职业教育半工半读试点工作会议，会议认真学习领会党的十六届六中全会提出的构建社会主义和谐社会的重大战略思想，结合教育工作实际，深入贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》；总结交流近些年来各地部分职业院校开展半工半读试点工作的经验和做法；研究部署下一阶段职业教育工作；印发教育部《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》，确定了107所试点院校，提出了新形势下开展半工半读试点工作、逐步建立和完善半工半读制度的任务和要求。

　　会议指出，在当前和今后一个时期，教育战线要认真学习贯彻党的十六届六中全会精神，把思想认识和行动统一到六中全会精神上来，以科学发展观统领教育工作全局，进一步提高对教育在构建和谐社会中地位和作用的认识。职业教育具有鲜明的职业性、社会性和人民性，是面向人人的教育，在全面建设小康社会、促进社会公平、构建和谐社会中有着十分重要的作用。半工半读是现代职业教育的一种学习制度，是校企合作、工学结合的一种人才培养模式。各级政府特别是教育部门必须进一步提高对职业院校开展半工半读试点工作重要意义的认识，下大气力认真研究解决学校和企业开展半工半读中的认识问题和实际问题，采取切实有效的措施，积极推进试点工作的开展。

　　会议进一步明确了半工半读试点工作的主要任务。一是要积极探索新形势下半工半读的多种实现形式。要根据学校教学和企业生产的实际需要，采取灵活多样的形式。试点学校可以在部分专业试点，也可以在所有专业开展半工半读。在工学交替的具体形式上，学生可以在学校集中学习一段时间，然后到企业实习；可以在学校和企业实行工学多次交替的学习方式，学生边学习边工作，完成学业。二是要探索建立适应半工半读的教学与管理制度。试点学校要按照国家规定的职业院校人才培养目标，与企业共同研究制订试点专业的人才培养方案，确定相应的教学内容和培养方式。实行弹性学习制度；探索教学质量评价标准和学生考核办法；改革招生、学籍、教学及有关的学校管理制度。三是要探索建立校企合作的长效机制。试点学校要为企业发展提供高素质劳动者，企业要为学校发展提供多方面支持，实现学校和企业合作互惠、共同发展。

　　会议指出，2007年是落实国务院《决定》、实现职业教育“十一五”目标关键的一年。各地要进一步扩大中等职业教育招生规模，2007年中等职业教育招生要在2006年招生总量的基础上再扩招50万人以上，招生总规模达到800万人，初步实现高中阶段教育中职业教育与普通高中规模大体相当的目标；要深化教学改革，把提高职业教育质量放在突出的位置；继续推进职业教育基础能力建设，进一步提高职业教育服务经济社会发展的能力；要认真研究解决职业教育发展中的农村职业教育发展问题、东西部职业教育协调发展问题、成人教育和继续教育问题以及职业教育的办学体制、管理体制问题，公办职业学校的运行机制问题，民办职业教育发展问题，依靠行业企业举办职业教育问题，就业准入和职业资格证书制度的建设问题，进一步增加职业教育投入等深层次问题。进一步提高全社会和各级政府对大力发展职业教育重要意义的认识，推动我国职业教育持续健康发展。

　　会上，教育部副部长吴启迪作了关于在职业院校开展半工半读试点工作的报告，山东省副省长王军民介绍了强化各级政府主导作用、大力推进校企合作的经验。各地教育行政部门主管职业教育的负责人、半工半读试点学校与主要合作企业的负责人、有关行业部门及组织代表、职业教育工作部际联席会议成员单位负责人、教育部有关司局负责人约350人参加了会议。

　　■经验集萃

　　津鲁探索职教发展模式

　　天津市先后建立了产教结合委员会、培养“双师型”教师、优秀学生保送等制度，并提出要把职业院校实行半工半读制度作为国家职教改革试验区的一项重要任务，纳入试验区建设总体规划，形成了产教结合、工学结合、校企合作的“天津模式”。

　　山东全省90％以上的职业学校都与有关企业开展了不同形式的校企合作，全省10大实训基地已与86家企业联合办学，100所骨干示范性职业学校已在825家企业建立了基地。全省249家销售10亿元以上的企业中，已有102家企业与258所职业院校开展了合作办学，合作办学专业达225个。

　　职校创新教学管理制度

　　重庆万州商贸中等专业学校积极探索工学结合、半工半读的人才培养模式，在与合作企业签订相关协议，明确学校、企业、学生三方职责的同时，与企业共同成立了工学结合、半工半读管理委员会，由企业主管实习学生的副总任主任，学校分管招生安置的副校长任副主任，共同制订教学方案，共同负责实习学生的管理，并形成了学校——专业课带队教师——企业班组长——学生干部的管理网络。在工作中，专业课教师既是班主任又是生产实习的指导者；企业班组长既是企业的生产员工，又是学校聘任的实习指导教师；学生干部既是实习者又是实习学生生活、实习秩序的管理者。

　　企校共建长效合作机制

　　按照办学以企业为主体、育人与生产兼顾的办学思路，吉林公用事业工程学校先后与吉林市亚东公司和铭山机械有限责任公司合作创办了以企业命名的分校，由企业分别投入300多万元，按办学要求建设了教学配套设施，同时在厂区为学生开辟实践场所。在短时间内，分校就形成了以焊接技术、数控技术等为主的专业教育教学能力。每个分校既是教学实体，也是企业的生产实体，校企共同培养学生，义务共同分担，利益共同分配，效益相互促进。企业通过与职业学校合作办学提升了企业品位、员工素质，提高了产品质量、生产能力，扩大了综合效益。（记者 刘琴 马思援 孙军）

　　来源：中国教育报