教辅是好帮手还是“头号敌人”？
是好帮手还是“头号敌人”？
人们把教辅放在“快乐学习”和减负的对立面，对教辅深恶痛绝，根本原因是大量低质量的教辅让学生陷入题海。
撰稿｜埃莉诺
实体书店里人气最旺的区域永远是卖教辅的，家长们在铺天盖地的辅导书丛里翻淘和憧憬孩子的未来。不少学者将教辅竖在了“快乐教育”的对立面，有的学生也以考试结束时的“虐书运动”表达愤懑。教辅究竟是辅助学习的好帮手，还是教育的“头号敌人”？
减负=消灭教辅？
“零作业”是减负的终极目标？
很多教育专家都不赞同“学而不习”的概念。浦东新区初中语文教研员夏智说，“学”是传授与接受，“习”就是训练或锻炼。在一个人的成长和发展过程中，任何一种能力都需要经过训练这个环节来完成。认知是成就能力的基础，“练”是成就能力必不可少的手段。学生的学习过程，一定是传授知识、接受知识和训练融为一体的过程，没有相应的规范化的训练，比较高品质的学习能力是很难形成的。
“现在很多人反对‘作业’，反对‘教辅’，只关注了作业的量，而没有很好关注‘作业’的指向。”
而在华东师大语文教育研究中心常务副主任王意如看来，教辅有着更广泛的作用。“教辅是个非常宏大的概念，补充课堂学习的习题是一种，广义上来说，课外学习读物也是。教辅的功能不仅仅是课堂教学的辅助，补充或重复课堂讲的内容，它本身也是一种学习，给学生提供新的自主学习方式。”
教育者关心学生的“均衡发展”和“个性发展”，从知识层面来看，课堂教学有课程标准约束，课堂里老师教授和布置的作业是面向全体学生的，注重“均衡发展”。有些学生觉得课堂教学获得的知识不够，自己有能力学更多东西，教辅就提供了自主学习的方法，是为学生“个性发展”服务的。学生可以自己找课外书来学习和练习，制定学习计划。学习方式是多样的。
“比如学生在课堂上学了徐志摩的诗，他觉得很有兴趣，就可以去看徐志摩其他的诗或关于现代诗的材料，好教辅可以为他指明学习现代诗的方向。”王意如也补充道，每个学生都有自己的个性，各自的需求不同，对于课堂内容掌握有些吃力的学生，需要在课后做更多的基础练习，练习型教辅对他会有帮助。
在她看来，人们把教辅放在“快乐学习”和减负的对立面，对教辅深恶痛绝，根本原因是大量低质量的教辅让学生陷入题海，无休无止重复练习，非但无益而且有害。“编写精良的教辅是指导学生学习，差的教辅就是一本题海。”
低质教辅“三重罪”
谁的青春没有遭遇过“渣辅”？
不少人在学生时代受过低质教辅的荼毒，归纳一下，低质教辅有“三重罪”。
第一重罪是拔苗助长。
“数学滚出高考”的网络呼声源于很多人对这门学科的积怨，但毕业于宾夕法尼亚大学的“学霸”王凯凯认为数学很重要，“虽然日常生活中用不到微积分等比较高深的数学知识，但数学可以锻炼一个人的思维能力，应对挑战的心态，以及分析问题的逻辑。而且数学是很多学科的基础。”
对于文科学生数学也很有帮助，数学思维好的学生写议论文，结构严密，逻辑清楚，思维有深度，不会让华丽的引经据典沦为一盘散沙。
而为什么一些学生对有用的数学如此反感？一位执教数学多年的教师坦言，学生其实是对教辅和考试中出现的偏题反感。“教辅上一些刻意炫技的难题，剑走偏锋，技巧性很高，考查知识点的作用不大。而且这种题往往只有一条道路通罗马，可能有人试了几种方法解不出，有人刚巧试对了题目就解开了，有很大的机会运气成分，和能力与智力未必有关。”这样的偏题常常出现在追求难度系数的教辅中，挫伤学生对数学的学习热情。
数学不是个特例，其他学科教辅也存在“以难为胜”的情况。家长为了让孩子“赢在起跑线”，选择教辅时会对难题趋之若鹜，很多教辅的编写脱离了课程标准的要求，大幅度拔高难度，学生做题错误率升高，打击了对学科的积极性，甚至厌学。
第二重罪是误导学生。
大量粗制滥造的教辅，在编写中毛病百出，且不说错别字连篇，答案错误，让学生陷入百思不得其解的痛苦，有些教辅传授学生在考试中看似“万能法宝”的经验，其实这些总结的应试方法对学习很有害。
在语文考试，现代文阅读训练中有一些信息筛选类题目，低质教辅的着眼点不在于提高学生的信息筛选能力，而是教学生如何对付这些筛选题。比如让学生背一些程式化的句子，“通过……体现出……”，直接套用在任何题目中。
“这样的训练对学生的思维能力没有好处，还会彻底破坏孩子的学习兴趣，因为孩子觉得做这些题很无聊。命题者也在不断探索，出的题很难套用，一般套用固定句式的答案都不会拿满分。”王意如说。
“套题技巧”也经常会出现在作文辅导书里，有些教辅干脆教学生背一篇材料作文，然后通过“三步跳”，任何作文题目转三个弯都能落到这个材料上。
“比如命题是《玩》，很多人交上来的卷子是一篇游记，或者回乡探亲的感悟，一看就不是临场发挥写的。”王意如发现套题是非常普遍的现象，她参与高考语文阅卷，也是上海中学生作文竞赛的评委，她主编的杂志《中文自修》经常会出一些征文题目，在各类语文考试和竞赛中，经常会看到套题的作文。她明确表示，高考中套题的作文不可能进一类卷，只可能在二类和三类之间徘徊。
“那种让人眼前一亮的作文，语言运用娴熟，文字流畅，逻辑思维严密，作者必然有丰富的阅读量和广泛的知识面，低质教辅是教不出的。”低质教辅非但教不出优秀学生，还可能将原本非常有想象力和文学天赋的孩子，教成因循守旧的平庸之材。
第三重罪是低质重复。
面对铺天盖地的教辅，家长很难搞清什么样的教辅最适合自己的孩子，往往会买很多回家，在数量上就给学生造成了压力，孩子要耗费大量时间和精力做题。
语文课本上对古文、世界名著、近现代作家著作都会节选一部分，学生如果有兴趣了解更多，可以自己在课外找原著来看。教育部制定的语文课程标准，会根据孩子的年龄制定一些推荐书目，鼓励孩子多读多看，有比较好的知识积累。
但教辅上的题目消耗了学生大量课外时间，没有闲暇去积累丰厚的学养。低质重复的题目即便短期对成绩有些微帮助，对孩子长远的思维发展却很不利。
王意如见过很多从中学输送进高校的学生，只会埋头做题目，文学素养根底很浅。华东师大为大二大三的学生配备了“后期导师”，有一年王意如任“后导”，带了九个中文系学生，竟没一个看过四大名著中任何一本。问他们上中学时干什么了，都说做题去了。“学生学养太贫乏，在大学学习时就会有压力，毕业走上教书育人岗位也会力不从心。”
很多学生感叹进了大学“毁三观”，因为他们在中学阶段对文学作品和作家的理解肤浅而片面，只有标签化的印象，进入大学以后才了解更深入，思维方式会发生转变。
如何选一本好教辅？
“60后”、“70后”印象中的“教辅”，更接近课外书的概念，偶尔有几道趣味题，算算类似鸡兔同笼的问题。而现在教辅的意义越来越等同于练习册。
夏智认为，现在使用的“教辅”这个概念，就市面上流行的一些读本来看，很难保证是“教辅”，确切讲是“学辅”，是练习。“教辅”应该是教师在教学之后，为了强化教学目标，编写出来的辅助读物，不是练习。
比如初中有唐诗鉴赏单元，要是从拓展学生的知识面角度来说，呈现给学生的“教辅”，应该是能让学生拿到这本书后，通过学生的自我阅读，构建对唐诗的比较全面的认识。但现在市面上流行的仅仅是练习，与拓展学生对唐诗的认识无关。
在新加坡、香港、台湾等华文社会，书店里也有大量的教辅。夏智了解下来发现，港台教学参考书编写得非常出色，教师拿到一本参考书后，按照参考书的要求和相关材料就能达成教学目标，教辅的意义，不是内地这样指向考试能力训练的练习题集。
“如果从真正‘教辅’的意义上来说，学生在挑选‘教辅’的时候，应该根据自己的学习需要，通过对‘教辅’的使用，能切实起到提升学习能力的作用，能切实拓展自己的知识面，这应该是学生挑选‘教辅’的标准，而且‘教辅’也不能仅仅局限在考试学科上。”
在中高考指挥棒下，练习型教辅也有其存在价值。
王意如举了个例子，课程标准要求教学中有综合性学习，运用多样化的学习方式，有些学校会引导学生做小课题研究，写论文。但这样的综合能力难以在标准化考试中体现，花时间精力做课题研究，并不能保证在考试中取得好分数，所以开展综合性学习的学校只是凤毛麟角。
整个教育评价体制是和考试成绩挂钩的，对教师和学生的考核都主要看分数，而分数来自反复练习。“答题有一定的技巧，高校学者也未必能考好语文高考卷，因为题型不熟悉，所以学生还是要做一定的练习，但要精准。”
