又是“六月里花儿香，六月里好阳光”的时节，心系“祖国的花朵”，不禁想起了盖茨七岁时的“创想”。盖茨七岁时最喜欢反复看个没完的就是整套的《世界图书百科全书》。他经常几个小时地连续阅读这本几乎有他体重三分之一的大书，面对蕴藏着神奇和魔幻般世界的小小的文字和巨大的书本，他常想，人类历史将越来越长，那么以后的百科全书不就越来越大而且越来越重了吗！如能造出一个只有魔盒那么大、就能把一大本百科全书的内容都收进去的东西，那有多方便啊。这个奇妙的思想火花，后来竟给他实现了，而且所用的载体
比香烟盒还要小，只要一块小小的芯片就行了。（见《比尔﹒盖茨童年的故事》）
很显然，如果盖茨七岁时未曾产生过这个奇妙的创想，他后来就不会为实现自己的这个创想去努力，就不会辍学去开办微软公司，当然就更不会有后来震惊世界、推动世界发展的伟大创新。可见，一个奇妙的创想往往就是创新的萌芽，就是创新的目标，就是创新的动力，就是创新的希望。当然，有些创想可能很荒诞、很不可思议、很不着边际，最后也确实如昙花一现，并没结出什么果实，但这并不能否定创想的价值，人类的历史告诉我们，创想不一定都能实现创新，但创新一定离不开创想。
笔者每每想到盖茨童年的这则故事时，就常常思忖：为了提高我们整个民族的创新能力，我们太需要从孩童起就开始培养他们的创新意识了，太需要引导、鼓励我们的孩子象童年时的盖茨那样去大胆地创想了。可是目睹中国孩子们的一些现状，我们不能不承认他们似乎还缺少一种能任其独立思考、自由想象的良好的成长环境。我们看到，盖茨在课余可以连续几个小时地读书，这说明美国的小学教育给孩子予留了充分的自我活动时间和空间，可是我们的孩子，除了校内的紧张学习之外，回家后还要承受沉重的作业负担；盖茨在课余时间可以自由地选择自己喜欢的读物阅读，可是我们的孩子即使有了时间也不能自己去自由支配，也不能自我选择自己喜欢的事情去做，他们的一切都得由父母来决定和安排。你不喜欢弹钢琴，也得含着泪坐在琴桌前；你不喜欢跳舞，也得按时去少年宫；你不愿意练书法，也得天天握管临帖；你对唱歌不感兴趣，也得扯着嗓子硬喊。再加之上不完的课余英语班、电脑班、作文班，演讲班，我们的孩子哪里还能象盖茨的童年那样，在自己可以支配的时间里、在广阔无际的空间里自由地想象、驰骋呢？每天连作业和父母额外附加的学习任务都自顾不暇，还有什么余力和心情去创想呢？在一个学校、老师、父母、社会都以分数来论学生优劣的社会氛围里，一个有创想的学生能得到谁的欣赏和认可呢？
因此，为了让我们的孩子们都能象盖茨那样去自由地创想，我们不仅要多给他们提供一些可以由其自由支配的时间、为他们创造一个能让他们自由发展的空间，而且要尊重他们的个性、兴趣、爱好和要求，让他们有更多的选择权和自主权，以便于他们能适性发展，快乐成长，充分地展开自己想象的翅膀。
也许有家长会问：一个“创想”能值多少“分”？诚然，在以分数来衡量学生知识水平的考试制度下，一个“创想”在计算成绩时确实没有人会给你加“分”，而且还有可能被指斥为胡思乱想、异想天开，但是这种创新的萌芽的价值，这种勇于创想的思维方式，是用分数计算不出来的。许多有价值的、富有前瞻意义的创想，在当时常常并不为人承认，也有些创想只是深深地埋藏在创想者自己的心底，但一旦这种创想变成了一种创新的现实，它所产生的价值和意义往往就不是可以用数字来估量的。盖茨的创新就是一个最好的例证。
所以，我们万不可为了学生获得一个“高分”而挤占了学生所有自由活动的时间；万不可为了让孩子考上一个好点的学校，侵占了学生所有释放自己的爱好、兴趣的空间。只顾眼前利益而忽视长远利益的教育是一种没有远见的教育，只把孩子培养成“得分的机器”的教育，更是一种牺牲民族利益的教育。鲁迅曾指出国人的两大痼疾：一是好为人师；另一为急功近利。让我们屏弃“急功近利”的小农意识，为了“祖国的花朵”未来能结出丰硕的果实，积极为孩子们创造一个可以由他们自由发挥、自由想象、自由驰骋的学习空间吧，不要在孩童时期扼杀了我们中国的比尔·盖茨！
作者：于景宁
