分设小组搞研究一张纸引发的特色教学

　　本报记者 黄义伟

　　一本新书、一张习题纸、一包纸巾在课堂上成为老师和同学关注的焦点，随后在一个月的课余时间内，由全班同学参与制作的调查报告、统计图表、展示图文等内容让“纸的研究”课程诞生了。

　　“纸的研究”课程的产生

　　“开学后的第一节课，因为发新书引出了一个重要话题。”哈尔滨市兆麟小学五年（1）班班主任谷丽介绍，当时刚刚发了不少新书，当老师随意地一问，这些书是什么做的？很多同学异口同声回答：“纸呗！”。而后，很多同学开始唧唧喳喳：纸究竟是怎么制作出来的？还有很多和我们书本不同的纸呢？我们是否也忽视了对纸的浪费呢？于是，谷丽便将同学们的意见综合上来，设定了一个活动目标的框架，其中，知识目标是了解纸的历史发展进程、生产过程、种类特点、造纸对环境的影响和纸的手工新玩法；能力目标是培养学生收集整理信息能力，培养综合运用知识能力和促进合作精神。

　　五个特色小组产生

　　五年（1）班的周鸿博和同学组成了欢乐队，她们主要负责纸的制造过程的课题研究，闫旭等10多个同学成为爱心队成员，主要负责造纸对环境的影响的研究，其他小队也都各具特色，如小小超人队负责纸的用途研究，神秘历史队负责纸的历史发展研究，巧夺天工队负责纸的手工新玩法研究。

　　在这个过程中，为弄清楚一个具体资料，很多学生想方设法研究问题。周鸿博告诉记者，她的同学封奥为了制作铜板纸的流程图，为了掌握生产过程，说服爸爸在牡丹江一家工厂弄到了相关资料，而闫旭平常写作业时，一遇到错的地方就撕掉纸，从这个课题开始时，他也不再浪费了。

　　课后自评共赏

　　（教师）谷丽：在这次主题活动中，老师和同学共同研究，共同收获。作为老师也不例外，在和学生一起学习的时候，我也学会了一种“神仙鱼”的折纸方法。

　　（学生）周鸿博：整个过程学到很多知识，总体感觉是快乐着并忙碌着。

　　（学生）闫旭：现在用纸巾时，我也学会了节约，三层的纸巾由原来只能用一次到现在我可以利用三次。

　　（校长）王丽：学生的素质教育不是能唱会跳就可以的，通过上这样的开放式实践课，尽管一个月只有一个话题，但在开展过程中，我们尝到了甜头，学生能力提高了，老师开始注意在探究性学习中加强指导性，而不是“只教不试”了。

　　（生活报）