钮小桦：学生管理从行政班变成走班

　　新京报记者：我们看到外省也有一些由教材引发的问题，因为可能学校有选教材的自主权之后，一个学校选一套教材，对于没选的教材，老师拿着对比，把自己选的这套教材里面没有的东西，而别的教材有的东西加到这个教材里面，这样使得学习内容更增加了，增加以后是不是会造成课时不够，或者学生的负担增加。外省有的省区可能有出现类似的问题。您对这个问题怎么看？北京市是不是应该避免这个问题？或者以区为单位选定这个教材？

　　李延林：目前教材选用工作正在做，没有到定论的时候。但是刚才说的问题的确存在，恐怕不在于将来你哪套教材，选任何一套教材如何使用很重要。刚才李老师说的，学生选多本教材，真要选的一套教材之后，主要是参考这套教材进行学习。作为老师来讲，他是希望多看一些，视野开阔一些，但是刚才说的那个问题，是在开始实施阶段存在的问题，那个时候比现在严重得多。04年刚刚进行新课程实施的时候，比如数学有五套教材，有的老师把五套教材拿过来，甚至把几年前，旧大纲下面的教材也拿过来，六套教材进行整合。不是有效地考虑怎么样进行课程，是考虑把所有的内容找齐了，灌给学生，恐怕丢掉什么东西。其实不是，五套教材是不一样的，不一样在哪儿？特色。一样的是什么？公共的部分。课程标准要求的不能少，不能没有。每套教材公共的都有标准要求的，基本上是这样的，你说这套有那套没有，那是人家的特色。这都是教育部审定过的，如果你学习这套教材，课程的要求已经达到了，还有一些东西你拿过来，作为教师有识别能力，你确实欣赏它，你可以拿过来，不能说看到没有就拿过来，这可了不得。有的是加课时，这样的话不是有效地实施教材。实际上我们非常提倡教师他不是教教材，而是使用教材，而且应该是创造性的使用教材。教师面对学生根据你的理解，你的理解是对课程标准理解，对学生的理解，对你整个学科的理解，去使用这个教材，去做这种教学工作。我想这个更是对我们教师在多本教材情况下的一种实施能力的考验，一开始还是不太适应，但是逐步会提高。

　　比如近一段时间，第二轮第三轮实施的时候比第一轮好得多，确实有一个发展过程。

　　李晓影：我是这样认为的，教材只是一种载体，只要这个教材是过关的，经过审批。的更重要的是在教材的平台之上，如何去培养学生，按照我们的课程标准的要求，如何培养学生的过程和方法，我想这可能是更重要的。

　　当然我们需要评价标准的指导，就是最终的高考是什么样子的。我相信高考肯定会有变革的。个人认为，任何一次教学的改革，课程的改革，没有一个最后指向性的一个变动，评价标准的变动不会进行的完全非常彻底。所以我们的高考一定会有变革的，无论哪套教材，可能老师要把准的就是我们对学生有什么样的要求，我们要达到什么样的目标，可能这个是最主要的。

　　钮小桦：老师还要深刻地理解，现在每个科目是由若干的模块构成，模块既有它的独立性，也有它的相互逻辑关系，而每一个模块都有它明确的教学目标和要求。所以老师应该认真地去研读课程标准，以及每一个模块的教学任务和要求，这里就需要有一个整合。所以我觉得老师怎么在规定的课时内完成相应的教学任务，首先是学习理解比较到位，这样才能对整个内容进行一个整体规划。

　　主持人：市教委规定先培训再上岗这个原则，很快教师队伍和学生家长都要进行培训，三月份您就要去培训了。

　　钮小桦：对。

　　主持人：然后是家长和学生。在整个大培训浪潮中，谁来提供培训？或者谁提供的培训更有权威性？怎么评判？

　　李延林：培训问题非常重要。为什么不培训不上岗，这就是要打有准备之仗。培训两方面，一个是对课程理念上的认识，对于学科的重新理解，再有一个就是对教材的理解。对于培训来讲，北京培训资源应该说是丰厚的。就拿数学形容，我是搞数学的，这个数学现在有五套教材，五套里面三套在北京。参加编写教材的人员，应该说主要就是在编辑单位所在地，北京有相当一批教师参加了编写，有些专家、相关人员进行这样的编辑。钮校长学校就有老师参与编写。一中也应该有这样的老师，条件比较好的学校，有一些老师是在北京参与了相关学科的编写，这个资源非常好。我们培训，现在北京市由专业机构实施了。校长培训我们有北京教育学院，他们很有经验的；对于教师的培训，北京有课程标准组的主持人。他们当时怎么编写的，他们的认识应该在整个课程发展中最前沿，他们可以在北京参与这样的一些培训的组织、领导。

　　另外刚才还说到教材的编写，他们也会给老师提供很大的帮助，北京的培训资源应该是非常丰厚的。不论是在理念上，还是在具体教材的实施上，应该说目前不成问题。

　　李晓影：我完全同意教授的说法，我认为实际上培训有很多层面，像刚才教授所说的我们有自上而下的培训。我们老师需要理解、领会、消化很多标准和要求。同时还有另外一个层次的培训，这也是我们学校下个学期以至将来的非常长的一段时间做的工作，就是校本教研。老师和老师进行培训，他们更平等，同时又很多的空间，可能又有这样的意愿交流，交流过程当中大家互通有无，取长补短，又没有特别大压力，对老师来讲有好处。

　　主持人：作为一线教师您一边接受培训一边上课，怎么适应这个过程呢？

　　李晓影：实际上就是我们现在所提倡的工作、科研、培训一体化的模式，可能是在学中进行培训，在培训当中又在学，所以它们是一个互相促进的关系。

　　钮小桦：我想培训的目的是这样，校长这个层面的培训目的是为了让校长能够更好地实施课程领导，这是校长在管理学校一个很重要的方面。然后是我们的中层干部这个层面，他们的培训是更好地在操作的过程中，或者管理的层面能够到位，比如刚才我已经说过，我们在实施新课程当中，可能要打破以往的一些管理的方式，还有相关的制度，或者叫做完善和补充。比如说学分，学分我怎么来去认定呢？我根据什么来认定？我怎么能够营造一个很公正、透明、公开的这样一个认定的程序？学生选课，我老师怎么去对学生选课做一定的指导，我在学生选课的过程中，学校能为学生提供哪些服务？这些都是在实施新课程当中，学校应该思考的一个问题。

　　另外老师这个层面的培训，实际上就是要打破已有模式的一些教学方式和方法，比如说学生原来是一种班级管理，叫做行政班，它是固定的一种班级，从管理等等都是固定的，现在要从行政班变成了走班，走班学生怎么管理？老师在这里面发挥的作用是什么？这个可能恐怕也要有所转变。

　　还有就是老师如何去构建一个有生命力的课堂，这也是老师所需要思考的，比如说我们如何在我们的课堂上更好地实施三维的目标，知识能力、课程方法、价值观，这些东西我觉得都需要在我们的新课程的实施过程中，或者在培训过程中应该有一种提高。这样我们课改才能不至于穿新鞋走老路。