聋儿家庭式教学能否推广？(2)

　　自创肢体语言直观教学法

　　马老师说，“语训对聋儿开口说话是最关键的。由于聋儿听不见，全靠感知和记忆，要让他们清晰发声、准确认读、流畅表达自己的意愿，都有很大难度。”

　　马淑芳在借鉴沙利文老师的教学方法和总结自己几年来聋儿语训经验的基础上，针对胡雪琪的具体情况，编创了一套自己的教学方法。“比如借助肢体语言进行的直观教学法。教雪琪说‘爸爸’这个词时，先教她b的指语，然后再教单个字‘爸’的发音方法和声调，最后连起来教读‘爸爸’这个词。”马淑芳说，雪琪可以通过看她拍打物体的轻重手势，判断发音的轻重和节奏感。

　　为让聋儿看清口型跪着教

　　21个声母和39个韵母都有不同的发音部位和发音方法，为了让小雪琪能看清老师的口型，马淑芳只得跪在地上或床上，让自己的口型与雪琪的视线平行。这样的教法，持续了3年，马淑芳也跪了3年。

　　 回老家使语言功能受损

　　1999年6月，雪琪的爸爸将具备一定语言能力的女儿接回湖北老家，并送其到武汉一所聋哑学校学习。“聋哑学校的孩子不如她会说话，而且当地人都讲湖北方言，口型她完全看不懂，一下失去了语言环境，她又不会说话了。”马淑芳说，2000年1月，雪琪的父母再次将雪琪送回齐齐哈尔。“她回湖北这一趟，语言功能受到很大损害。”马淑芳表示，“虽然不断给雪琪矫正，但她说话时匀称的呼吸气流没了，发音器官使用部位也乱了，只能从头开始语训。”补救了两年，雪琪的语言功能才基本恢复，“但始终都达不到回湖北之前的程度了。”

　　 多次退学中断在校教育

　　由于各种原因，雪琪多次退学，其在特殊教育学校的学习没能坚持下来。对此，马老师有诸多难言之隐，她对记者表示，“一是雪琪家境比较贫困，无力支付学费；二是学校学生太多，老师顾不过来；三是学校的课程设置也有不合理之处。”

　　在家语训并教几何等课

　　退学在家的日子，马老师对雪琪的语训一直没有中断，同时还教授语文、几何等课程。另外，马淑芳还经常带着雪琪外出旅游。“为了扩展她的眼界。”马老师说，“每到一个地方，我都会根据不同的景物教给她不同的知识，并让她跟着我念。”几年下来，雪琪已经跟着马老师去过九寨沟、黄龙、乐山、深圳、珠海等很多地方。