原标题：理性看待课改，不套模式，不拘泥形式
记者 张波
当学生每天在同一间教室上课，拿着一样的课表时，辅仁中学的学生，课间穿梭在校园里，奔向自己所选课程的教室。
当老师按照统一教材教学时，辅仁中学由老师自编教材、自备讲义的课程达50多门。
这是辅仁中学课改的第4年，该校已建立“双培扬长”课程体系。学生根据自己兴趣爱好和特长，在体育、艺术、科技、人文、实用技术等类别中自主选择某两项课程（体育必选一项）进行分类走班学习。
不喊口号
明晰目标，课改本质从顶层设计推进
2012年，该校向全体师生、家长发放了3000份调查表，并对学情、师情、校情进行了科学的SWOT分析。最后，学校把构建“适合学生发展需求”的课程作为突破口，立足学校实际设计出了“双培扬长，分层分类”为特色的课程规划和教学组织形态。
在“双培扬长”中，以“培基”、“培特”入手，分别通过设置学科课程、实践课程培养学生基本道德素质、基础文化知识、基本学习能力；通过设置拓展课程、特长课程、探究课程来培养学生兴趣爱好、技能技巧、综合素质。
不套模式
尊重差异，完善分层分类走班模式
该校建立“分层课程”和“分类课程”课程体系，实施“分层、分级”走班教学。
“走班教学不是一个新鲜事，但要找到符合学校本身特点的走班实属不易。”刘政表示，课程如何设计？学生如何选？走班如何走？教学如何实施？效果如何评估？针对这些问题，学校做了大量调研和实践。
现在，该校已搭建了一套完整的走班制度。做到“一门学科多种层次 ，一间教室多块牌子 ，一名学生一张课表”。
不拘泥形式
全面布局，引领老师观念抓课堂
学校将继续做好深化课程改革的规划，抓好课改的重点就是课堂。
对此，学校给老师们提出要求。老师教学不能拘泥于形式，而是要提出学科特点。课堂功能从单一传授学科知识，变成传递自主学习态度，思考过程方法和科学价值观；学科结构从单一学科性，向综合性，均衡性和学生选择性过渡；教学内容上要结合生活兴趣，教学方法倡导主动学习，培养学生收集、筛选、处理信息的能力。
