有感于美国中小学教育

　　用独特的教育“算计”人生

　　——有感于美国中小学教育

　　毕胜福文／摄

　　我在美国新泽西州住了一年，对那里的中小学教育有一定的了解。在国内，《人生设计在童年》一书的作者高燕定曾 说：“人生是可以设计的；哈佛是可以算计的；而天才呢，是可以父女俩一起合计的。”这种理念和大多数美国人教育子女的 理念不谋而合。美国人用令人吃惊的课程和方式，和孩子们一起“算计”人生。

　　中学生学大学课程

　　美国新泽西州的中学，最小的学校只有两个毕业班，最大的有20个毕业班。排名靠前的中学，大学本科的录取率已 达97％。中学大多为优秀学生提供奖学金，大约十分之一的学生可以得到数目可观的奖学金。优秀学生可以提前学习大学课 程，为上大学和踏入社会打基础。学生每天的在校时间不超过9个小时，周末不上课。学校鼓励学生选修他们感兴趣的课程。 学校要求学生至少用3年时间学习一门外语，包括法语、德语、西班牙语和汉语等。学校大多具有完备的基础设施：教学楼、 实验室、计算机房、琴房、

　　美国中小学的必修课有：英语、数学、社会科学(历史、地理、政治、哲学)、自然科学(物理、化学、生物、天文 )。选修课有几十种，比如：电脑操作、电脑程序设计、电脑维修、汽车驾驶、建筑设计、电器原理、

　　美国的小学，一个班级通常有一位班主任，学生人数在20至30人之间。班主任老师通常还要负担数学、语文和简 单生活常识的讲授，而美术、音乐、体育等课程则有专门的教师来教。

　　在课堂上，教师把很多时间留给学生，启发学生提出各种设想。教师们认为，知识性的内容，完全可以让学生利用课 余时间获取，课堂的宝贵时间主要用来激发学生的创造性思维，引导学生从不同角度分析问题。有些时候，课堂教学完全以讨 论的形式进行，教师和学生完全处在平等交流的氛围中，老师往往也乐于接受学生们的“奇思妙想”。

　　美国的基础教育特别重视培养学生的创新能力和综合能力，包括获取信息的能力、思维能力、沟通能力，甚至个人生 存能力。各种作业，不要求与老师一致，有创意的更能得到好成绩。

　　不把孩子当孩子

　　我在美国居住时，邻居一家是华人，先生早年从台湾来美国读书，毕业后在美国的

　　一天，伊凡的地理老师给学生们留了作业，题目是《日本的对外贸易》。伊凡回到家，一连几天都忙着上网查找资料 、综合、分析，写出文章后，打印出来，配上图片，制成了一个1米长的展示板，内容丰富，色彩鲜艳。伊凡忙了好几天，才 完成了这个作业。

　　翻翻伊凡的作业，你真的会感慨：美国人没把小孩当小孩：《中国的昨天和今天》，要求写出中国的地理状况、历史 发展和文化背景，分析与美国的不同；《我看人类文化》(多么抽象、复杂的题目啊！老师说，要学生写“文化”的目的是让 他们开阔视野，活跃思维)；《谁对二战负有责任》、《德国失败的原因是什么》、《如果你是美国总统杜鲁门的顾问，你将 对美国投放原子弹持什么态度》、《是否只有投放原子弹才能结束战争》、《今天避免战争最好的办法是什么》……

　　这些题目，把学生的目光引到了无边无际的知识海洋里，力图使学生们了解社会生活的各个领域、人类历史发展的每 个阶段。这些作业不要求学生们死记硬背现成的结论，而是煞费苦心地引领孩子们动脑思索，引导孩子们找到解决问题的方法 ，鼓励孩子们发出不同的声音。

　　知道到哪里去寻找所需要的知识，比只记住一些结论重要；运用学到的知识进行新的创造，这种创新能力最可贵。