□陈勤
教育部师范司司长管培俊在近日举行的师德建设研讨会上的发言，点出了目前诸多教育问题的一个要害——他说，教
师队伍的素质关系着中国教育的整体水平和素质教育的全面实施，而当前教师队伍的主要矛盾是质量问题。
当前教师质量不能满足中国教育的整体水平和全面实施素质教育的需要，是一个无可讳言的事实。教师的职业道德问
题引起全社会的关注，就是一个明证。但如果仅仅从教师队伍这方面去找原因，可能会忽略了问题的症结所在。因为只要仔细
探究，就不难发现：教师队伍质量的不如人意，除了教师个人的道德操守和职业素养这些原因外，主要则受限于现行教育机制
。
这首先就表现在高考、中考指挥棒对教师队伍质量提高的设限上。“应试教育”可以说是现行教育体制的一大顽症，
教师深受其害。笔者接触过大量一线老师，他们没有几个愿意将学生只当成知识容器的，更少有乐意在考分上大做文章者。几
乎所有的教师都知道，只有通过轻松活泼、丰富多彩、富有创意的教学活动，才可以教出有理想、会生活、能力强的学生。但
在实际教学过程中，大部分老师却在用机械、呆板的单向灌输和死记硬背去要求学生。因为在应试教育的指挥棒下，分数决定
一切，不仅是学生更是老师的命根子。敢于同考试指挥棒叫板的教师，得有砸自己饭碗的精神准备。试问，有几个老师能够和
敢于这样做？不对“应试教育”做根本性的变革，教师怎么能够显示或提高素质？
其次，堪忧的教师群体生存状况，说明在现行的教育机制下，缺乏一个培育高质量教师的好氛围。不久前，中国人民
大学公共管理学院组织与人力资源所与新浪网教育频道举行了一次教师生存状况调查，结果显示：超过80％的被调查教师反
映压力较大；近30％的被调查教师存在严重的工作倦怠，近90％存在一定的工作倦怠；近40％的被调查教师心理健康状
况不佳；超过60％的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向。这个结果其实一点都不出人意料。试想，在来自学
校、学生及家长和社会等重重压力之下的教师，又有多大提升自己“质量”的空间？
再次，一些不具备教师资格者进入教师队伍，也是导致质量成为主要矛盾的一个原因。这几年，我国教师队伍不断扩
大，据统计，我国各级各类学校目前共有教师1275.77万人，应该说，其中有一部分是不合格的。这与一些不具备条件
的学校也开始培养教师，对教师的资格认定和录用把关不严有直接关系。
最后需要强调的是，师范教育体制和师范院校若存在弊端和问题，会从根本上影响教师队伍质量的提高，甚至降低其
质量；因为师范教育是整个基础教育的工作母机，师范教育的状况，直接决定着教师队伍的整体质量。
据管培俊预计，从静态上分析，到2020年，我国还需要300万名教师；从动态上说则需要500万名。这当然
是有赖于师范教育来提供的。但这些年来，我们的师范院校和师范教育问题不少，部分师范院校简直可以说是忘了本，越来越
找不到自己了。这些师范院校的领导，忙的不是师范生培养这个本行，而是把学校名称升格、变“大”，是“创收”，是扩张
校园，是大办非师范专业。而师范教育与普通高等教育之间的区别也日渐淡化最明显的例子，就是师范生免费读书且给生活
补贴这个延续了几十年的好传统，已经名存实亡了。这些现象都值得我们认真反思。
问题的症结找到了，那么如何解决呢？当务之急无疑是为教育体制改革提速，把教育从“应试教育”变成“素质教育
”、变成“人的教育”，为教师质量的提高营造良好氛围；严把教师队伍准入关，清除教师队伍中“南郭先生”；尤其要重视
和办好师范教育。中国的未来在教育，教育体制改革是改变更多人的命运的关键，是国家和民族命运的关键，对此不可不察啊
！
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