早上5时起床去学校上早自习，晚上近22时才到家，然后再做作业至23时甚至更晚，这是河南一名初中生的作息时间安排。为此，有学生家人致电中国青年报社希望能够关注这种状况。记者调查得知，从初中开始就“拼时间换成绩”的现象在河南省很普遍，很多孩子都有着同样的作息时间表。(《中国青年报》9月18日)
其实，何止是河南！“拼时间换成绩”现象，早已经成为在全国广大城乡大受追捧的
教育模式。曾有一项在全国10个城市中进行的少年儿童上学期间睡眠状况的调查报告显示：有10.4%的12岁以下儿童每天睡眠不足8小时。13岁、14岁、15岁少年儿童中，分别有22.1%、33.1%、44.6%的学生每天睡眠不足8个小时。在这种情况下，“出门最早的是我；回家最晚的是我；玩得最少的，作业最多的，最困最累的，是我是我还是我……”早已经成为传遍大江南北的“校园歌曲”，“特困生”早已成为长城内外的孩子们自我调侃的专用名词。
稍谙教育规律便可以知道，“拼时间换成绩”固然或可收一时之功，但这种类同于体育训练中“魔鬼训练”的方式，事实上却是一种最笨的办法。工作之便，笔者曾与不少一线教师探讨过这个问题，许多经验丰富的老教师坦言：其实就当前初中课程的难度和量来说，原本不必如此过度的教学和练习。如果教师能够尽心尽力，把握好知识点，根据学生的理解能力善加引导，对练习题进行精选，孩子们原本可以有充裕的时间作些课外阅读，发展个人兴趣。如果初中的知识内容就需要学生从早晨5点努力到午夜，那么，难度更大一些的高中课程又将如何？大学课程又将如何？
更重要的是，这是一种贻害无穷的办法。睡眠不足，孩子们身体发育就会受到影响；长期被无味的作业困扰，他们就不会快乐、就可能厌学，而且也少了许多发展其他兴趣专长的时间和机会。曾有一名电视台记者与笔者谈及此类现象，其回顾道：从小学到初中，她都是在本市一所著名严格、作息时间卡得很死的学校就读，当时考试成绩一直数一数二。但到上高中后学习兴趣便锐减；等到上了大学更是再也提不起什么兴趣，乃至看到书本便有恐惧感。所以现在她虽然内心非常渴望再学习深造，但尚不足三十岁的她，却迟迟没有再拾书本的勇气。其深有感触地说：都怪小时候“用劲用过了”。
的确，无论对于学生的身体成长、心智发展，还是长期的学习兴趣培养和发展潜力，“拼时间换成绩”都如同体育中的“魔鬼训练”一样，是一种揠苗助长、竭泽而渔、杀鸡取卵的恶劣方式。这种方式，令孩子们学而生厌，称其“毁”人不倦，是对孩子的折磨摧残，决非言过其辞。
这么一种变态的、弊害无穷的方式，何以会成为一种流行？普遍将这种现象的发生归咎于教育体制和社会大环境，具体说来就是“应试教育”和“竞争法则”：要想出人头地找一份好工作，就必须考上一所好大学，要想考上好大学……于是，甚至从小学开始，许多孩子“就像一只被蒙着眼推磨的驴子，在既定轨道上不停地往前走”。
这种归咎不能说毫无道理，但这种理解并不全面，甚至只是一种表象的理解。因为应试能力高低并不与练习做得多少成正比，单从教育规律上说，“拼时间换成绩”并无站得住脚的理由——而且从以上分析可知，这多半还是一种违背教育规律的行为。
全面看来，“拼时间换成绩”实际是诸般教育弊端的“总症候”。首先，这与教育发展的不均衡有关。在择校风影响下，当前有些中小学校无度膨胀，很多教师都教了多个班级许多学生，导致“因材施教”已经近乎空谈，只能在少数学生身上偶一试之。
其次，与许多学校领导者并非真正的教育家有关。在教育家的眼里，“拼时间换成绩”是事倍功半的笨办法。然而，在愈发官僚化的中小学教育管理者那里，由于对教育科学并不坚信，就只能被反科学的“潮流”裹挟：其他学校都耗时间，自己学校如果放松了，总是不放心。
再次，这也与教师师德水平、教学能力的滑坡有关。正如那些经验丰富的老教师所言：从教师的角度看，“拼时间换成绩”又有至少三种原因，一是教师信心不足，教学难以抓到重点，只好用大量的练习弥补；二是与其他学科竞争，部置的练习越多，学生在本科所用的时间就越多，考试成绩自然就会好一些；三是与回扣有关，许多练习题都是教师派发或指定购买的卷子，学生写得越多，回扣就越多。这三者，都可以归结到责任心或师德方面。
可以说，要改变“拼时间换成绩”的恶劣世象，除了教育的应试体制需要改革外，更应该首先致力提高教育从业者的道德水准和业务素质。
