哈佛革新核心课程

　　王晔

　　2007年2月7日，美国著名的哈佛大学公布了其自2002年10月起就在酝酿的教育改革方案。这个即将在2007年9月生效的名为《全面教育特别工作组报告》是哈佛大学自1987年以来的一次重大教学改革，旨在培养学生独立思考的能力和全球化视野。

　　这所创建于1636年的综合性私立大学一直都在尝试如何改进哈佛的教学体系，从1869年查尔斯·W·埃利奥特任校长起，哈佛共进行过四次重大的教学改革。1869年的选修课改革强调赋予学生自主选课的自由，1919年的集中分配制改革提倡必修课程和选修课程的平衡。1945年普通教育改革要求培养自由社会的公民，树立西方价值观，重点是人类文化遗产和变革。1978年的核心课程改革着重提供学生探索知识的途径，希望学生可以通过在哈佛的学习成为实用型的人才。核心课程的改革不仅使哈佛在教育质量、科研水平和人才培养中名列世界前茅，而且也对世界大学课程教育产生了深远的影响。但因为核心课程的设置使得学生过度关注自己的学术领域，却忽视了现实生活中的实际问题而广受诟病。今年哈佛公布的教育改革方案显然在这一问题上进行了大幅度的改进，更注重对学生的分析能力、思维方式、思想观念、社会实践等全面能力的培养。

　　此次哈佛教育改革将

哈佛大学的课程设置划分为八大范畴：美学和诠释、文化和信仰、经验的推理、伦理的推理、生命系统科学、物理世界科学、世界各社会、世界中的美国。与之前哈佛大学采用的核心课程体系相比，这次的教学改革着重学生用国际化的视野来进行科学艺术的学习，更加注重科学与现实的结合，并将情感、伦理、态度、观念的培养纳入学科教育的体系。无论是美学、科学，还是伦理的学习，这次改革的目的都是希望学生能实践中得到更多锻炼和体验，并能够养成从更为广泛的角度来思考问题的习惯，从而得到全方位的提升。

　　有趣的是，全面教育课程改革是在哈佛前校长劳伦斯·H·萨默斯的倡导下进行的，他因为在2005年发出“女子学理不如男”的言论而被指责并被迫辞职。而这项全面教育的实施则必然要在新任女校长福斯特的领导下开展了。

[上一页]　[1]　[2]　[3]　[4]　[5]　[6]　[7]　[8]　[9]　[10]
　[11]　[12]　[13]　[14]