华人孩子与美国教育家庭学校

　　来自台湾的郑先生，是电脑工程师，一个性格开朗、豪爽健谈的基督徒。我是从郑先生那里知道家庭学校的，因为他的三个女儿正在接受家庭学校的教育，学校的校长和惟一的老师就是拥有教育学硕士学位的郑太太。

　　所谓家庭学校，顾名思义，家庭就是学校，学校就办在家里，老师家长合二为一，学生孩子合二为一。从办学程序上看，让孩子留在家里上学，要比送孩子去学校上学复杂得多。为了保障学龄儿童受教育的权利，开办家庭学校必须向政府登记注册，学校的教师也就是家长必须具备相应的教师资格，同时，为了保证家长履行教师的职责，不变相剥夺孩童受教育的权利，政府有权不定期探访。既要有心，还要有资格，还要配合探访，这样的家庭可不多，所以家庭学校很少见。

　　郑太太是出生在美国的第二代移民，那时候中小学里的华人孩子凤毛麟角，不要说同班同年级了，就是整个学校也不过只有两三个黑头发黄皮肤的东方人。或许是那段时间留下的痛苦回忆太多，郑太太就怕她的孩子们重蹈覆辙，所以宁愿辞职在家，竭尽全力教育她们。

　　郑先生的中小学教育是在家庭学校完成的。郑先生的父亲是中学教师，鉴于男孩比较调皮，且当地帮派现象严重，郑先生就留在了家里，在父亲的教导下，完成了学业，然后来到美国上大学。家庭学校对于郑先生来说，还是温馨愉快的。所以郑先生理解并支持太太办家庭学校。

　　郑家的家庭学校相当成功，三个小姐妹不仅都通过了所在年级的标准考试，而且举手投足间的落落大方和彬彬有礼,不能不让人刮目相看。每个礼拜日，看到郑家三个小姐妹，穿戴得整整齐齐干干净净，和其他的孩子们在一起快乐玩耍的时候，我都挺羡慕的。

　　这次考试你是第几名

　　华人家庭历来重视教育，华裔孩子在考试中的优秀成绩就是明证之一。不过，对于华裔家长来说，分数远不如排名的次序更能说明问题。因此，家长们对第一名的期待超过了对100分的期待。偏偏学校不会按着考试的分数排名次，道理很简单，考试成绩属于个人隐私，未经本人允许，任何人都无权将其公布于众。

　　于是，“这次考试你得了第几名”，就成了不少华裔家长看到考试分数以后，私下里向孩子询问的第一个问题。

　　萨米是一个热心随和、乐于助人的好学生，同学老师都很喜欢他，他也因此得到了由校长颁发的品行优秀奖。不过萨米的妈妈心里总有点儿“打鼓”，因为从考试成绩看，萨米很少得满分。如果萨米能够回答妈妈关于“你是第几名”、“谁是第一名”之类的问题，相信“知己知彼”后的妈妈心里就踏实了，可惜萨米无法回答。被追问烦了，一向说话礼貌的萨米，忍不住也会冒出一句：“你为什么总是问相同的问题，谁得多少分，是不是第一，和我有什么关系？”

　　一次数学测验，萨米因为粗心丢了十五分，萨米的妈妈就此为借口，向老师了解萨米究竟是否真的属于优秀的学生。同以往一样，提到萨米，老师仍然赞不绝口“好男孩”，提到本次测验成绩，老师不以为然“下次细心一点就好了”，提到名次，老师一脸认真“真的，还是不错的”，至于萨米今后应该如何更上一层楼，老师诚恳地说：“相信他，他的将来错不了。”八十五分还叫不错，这学校是不是太放纵学生了？

　　对同一件事，为什么老师和家长的反应截然不同？答案只有一个，教育的宗旨不同。

　　教育的宗旨

　　教育的宗旨究竟是为了对付考试，以便在日后升学的竞争中出类拔萃，还是为了培养一个人的品行操守、能力才干、文化知识、言谈举止等基本素质，以便日后安身立命于人间？

　　在中国的传统中，教育以育人为目的。古人云：人或可以不食也，而不可以不学也。不食则死，死则已；不学而生，则入於禽兽而不知也！与其禽兽也，宁死。可见惟有接受教育，人，才可以成为人。所谓“修身齐家治国平天下”中的修身，“教书育人”中的育人，目的都指向了人自身。所以，培养人的素质，是教育的最高宗旨，需要个人、家庭、学校乃至整个社会互相配合才能达到。可惜到了近代，在升学主义的压力下，教育的育人功能日渐衰退，升学率成了衡量教育质量的惟一指标，片面追求分数耗损了孩子们的精神和体力，其结果，造就了一批高分数低素质的应考型的孩子，毁掉了不少原本可以成为高素质人才的孩子。

　　萨米的妈妈和大多数的华裔家长们，都是近些年在经历了过五关斩六将的层层考试后，好不容易地来到了美国，以往的人生经验，使他们不能不重视分数。然而，今非昔比，在不同的时间空间里，经验是无法复制的。成长在人间美国的华裔孩子们，他们所接受的是素质教育，他们对分数的认识和父母不一样，在他们未来的生活中，即使是近在眼前的升学竞争中，他们依靠的是个人的基本素质而不仅仅是分数。

　　每个学年结束时，几乎每一个学生都能欢天喜地的捧回奖状来。除了按照学科分类的这奖那奖以外，还有很多是根据品行操守所颁发的各类奖项。这不是搞平均主义，因为每一个孩子身上，一定都有值得表彰值得奖励值得大家来学习的优点，包括满分，包括全勤。

　　学校鼓励竞争，但绝不鼓励攀比。“人生中重要的对手只有一个,就是自己”的思想深入人心，孩子们没有不愿意在考试中取得优秀成绩的，但如果目的是为了胜过别人，证明自己比别人强，那么无论结果如何，就动机而言已经输了，不仅输给了自己，而且输给了每一个没有攀比心态的别人。

　　萨米的姐姐对萨米所说的一段话，我想可以算是美国的孩子们对素质教育的一种诠释吧：要花时间下功夫训练自己成为一个勤劳的人，不为别的，就为勤劳不仅是美德而且也是能力。考试高了五分低了十分是小事一桩，对未来没有什么影响，不必放在心上，但是，是否勤劳，会影响整个的人生。萨米，你必须经常问问自己，是不是一个勤劳的孩子？如果不是，那就奋起直追，一个懒惰的人，即使考试总得满分，也终将一事无成。

　　一个都不能少

　　“不能让一个孩子掉队”也可翻译为“一个都不能少”，这是2005年美国总统布什公布的教改计划。在这个计划中，学校必须培养每一位学生在法定时间内完成学业，成为合格的毕业生。这个计划对于那些完成学业有困难的学生，无疑有着雪中送炭的意义。

　　每一年，州政府主管教育的机构都会根据学校的各项教育指标，对学校的办学质量做一次全面的评价，并将结果以及按此结果所排的名次公布于众，各校教育水平的高低，便一目了然了。以往，在这样的评比中，学校在全市全州全国范围内的标准考试中的平均成绩，对学校的排名次序至关重要，而“一个都不能少”的计划则把学生的考试成绩的合格率，提到了空前重要的位置上。

　　“一个都不能少”的计划，迫使学校将教学工作的重点由以前的“拼平均成绩”，转移到“拼及格率”。该计划对学校提出了相当严格的要求：必须想方设法帮助那些学习有困难的学生通过各级的标准考试，决不能容忍对学习成绩落后的孩子采取放任自流听之任之的态度，决不能让哪怕是 1%的“不及格率”成为被教育遗忘的角落，有一个孩子掉了队，不仅是个人的耻辱，更是学校的耻辱乃至整个教育制度的耻辱。

　　实施“一个不能少”的计划以来，各校都调整了教育资源的再分配，以前针对学习优秀的孩子所开办的“资优班”(相当于快班)，或者停办或者维持现状。而针对学习困难的学生所开办的“提高班”(相当于补习班)，必须加强加强再加强，直至没有一个孩子掉队。

　　由于华裔孩子成绩比较优秀，所以该计划不仅不能使他们直接受益，而且“资优班”的停办，使他们或许还得蒙受损失。但是，这些孩子在美国教育下所形成的价值观道德观，使他们对“一个都不能少”的计划所表现出来的热情和支持，远远超过了他们的父母。

　　(摘自《法律与生活》半月刊2006年8月下半月刊)

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