文/新浪专栏 观察家 熊丙奇
乡村小学近年来，对于经济不发达地区学校、乡村学校办学，有一个说法是，能让孩子提高分数，进入更好的大学“改变命运”才是王道。因此，对于学校重视升学率、提高考试分数，不应该过多批评。
这里暗含了一个逻辑，即经济不发达地区的中学，由于办学条件有限，学生要“出人头地”，必须把更多时间用在学习上，如果学校能把学生的学习热情调动起来，对学生在学校中的学习、生活进行“精细化”管理，有效提高学生的学习效率、分数，就是成功的。学生勤奋投入学习的过程，也是他们完成蜕变的过程。与之对应的，则是，如果学校不对学生严加管理，让学生“自由散漫”，很可能导致精力分散，学习成绩下降，在升学竞争中败下阵来。这是对家长、对学生的不负责。
往往这一逻辑，在讨论中会占“上风”，因为现实的升学考试制度，就是用分数评价、选拔学生，而从表面上看，让学生所有时间都投入到学习上，是提高成绩的最有效途径，学生如果把时间用到学习之外的课外活动、社会活动中，或多或少会分心。进一步，沿着这一办学逻辑，问题就变为：一所学校能否让学生心甘情愿地全身心投入学习，将影响一所学校办学的成败。
在笔者看来，这一逻辑未必成立。这一逻辑，可用两个等式表达，一个等式是，不发达地区学校=没有办学资源的学校；另一个等式是没有办学资源的学校=只有狠抓学习。这两个等式，得到了不少不发达地区教育部门管理者、学校办学者，以及家长的认可。简单地说，地处不发达地区的学校，在这一逻辑下的唯一生路是，狠抓学生的学习成绩、升学率。如果批评学校的这种做法，必然遭到反驳：这不是发达地区，学校没资源，学生没其他出路，狠抓学习成绩，让他们上更好的大学，有何不妥？难道让他们考不上大学，反而是对的？
对于这两个等式，需要进一步思考。不发达地区学校，就是没有办学资源的学校吗？从师资、实验实施、图书资料、学校周边的社会环境来说，有的确实可以说是没有多少办学资源的学校，但是，这些并不是办学资源的全部，用于教育学生的办学资源，还包括课堂教学的组织，学生对学校管理的参与，以及学生自主开展校园活动。同样的学校，如果学校创造机会让学生参与学校管理，不是通过参与管理，培养学生的团队协作能力、人际交往能力和领导能力？如果学校改革课堂教学组织，不允许教师满堂灌，而给学生参与教学的机会，那么，这不是可培养学生的学习能力和思维能力吗？如果学校给学生自主组织校园活动的空间，学生可自主组织社团、开展各种自我教育活动，这不是可丰富学校的教学内容吗？
而没有办学资源就只有狠抓学习，就更折射出学校教育的简单与功利。首先，把所有时间都用到学习上，学生的学习成绩不一定就好，反而可能出现倦怠情绪，而劳逸结合，在知识学习之外，参与学校管理、组织社团活动，会让学生有愉悦的身心，并有更强的责任意识，对学习会有更好的促进。只是相对于抓学习，让学生参与学校管理、自主组织社团活动，会给学校领导、教师提出更高的要求，不是采取灌输、说教方式，而是平等的引导，给学生表现的舞台，也欣赏学生的表演。
其次，将所有时间用于抓学习，不管在学习过程中，学生多勤奋、吃苦，磨练了品质和意志，都无法回避一个事实，就是学生的思维能力、表达能力、观察能力、团队协作意识、创新能力会有很大的局限，这将影响学生的长远发展。近年来的高校自主招生中，有不少舆论质疑，高校举行面试，对乡村学校学生很不利，乡村学校由于办学条件局限，表达能力、沟通能力与视野见识，都与见多识广的城市学校学生有很大差距。这要求高校调整面试内容，但从另一方面，也暴露出乡村学校教育相对城市教育的不足。
最近笔者到江苏连云港的一所乡村中学——海头中学讲座、考察，发现该校虽在乡村——这是比衡水中学“更乡村”的学校(在镇上)，可是，却打破了前述两个等式，这所学校根本没有多花多少钱，就利用学校现有的办学条件，只是把所有的资源，都交给学生使用，学校所有的机会，都交给学生把握，这所学校，校园里看不到一个垃圾桶，可地上却没有垃圾；学校中心地带，有一个“海头大舞台”，学生随时可在这里搞活动，以前学校的口号是“海头大舞台，有才你就来”，现在则是“人人展风采”；这所学校的开学典礼，除了校长致辞几分钟外，其余时间段，都是学生唱主角，包括由学生给优秀教师颁奖；校园的一条主干道，被命名为“星光大道”，这里挂的不是考进名校学生的肖像，而是学校星级教师和学生助理的头像，学校的校长有学生助理，各部门也有学生助理，学生们以成为助理，名字能上“星光大道”为荣，而学校各类星级教师，占到教师总数的70%以上；包括课堂学习也是如此，走进该校的课堂，乍一看挺乱的，学生不是一排排对着讲台而坐，而是两个同学相向而坐，学校给老师提出要求，每一次讲解不超过5分钟，一节课老师讲的不超过25分钟，其余时间由学生参与。更有意思的是，这所学校还有一个学生影剧院，完全由学生管理。
从学校办学中挖掘教育资源，把学校交给学生，这打破了乡村学校的传统办学逻辑，也取得出乎意料的成效。最初，该校学生在“舞台”上玩得很Hi,令镇上居民和家长很不满，不好好学习，今后怎么能考上大学？可就是这样玩，该校学生站在讲台上演讲，可以张口就来，在一次全省的学生文明礼仪风采大赛中，来自该校的学生，令其他中学和来自大学的评审专家刮目相看。在过去几年的办学中，该校从来未对年级、班主任提过升学率的考核要求，可是，最终的升学率，却出乎大家的意料，远远超过上级部门下达的“指标”——校长告诉我，他们不是以这来证明学校做法的正确，而是通过这，有力地说服家长，支持学校的尝试。毕竟，如果一所乡村中学，不能把孩子送进好的大学，家长肯定会有意见，很多学校的尝试，就可能在现实的压力之下无疾而终。
诚然，推进素质教育，需要改革中高考制度，建立多元评价体系，以把学校、老师、学生从应试教育中解放出来，但在当前评价制度之下，学校的选择也十分关键，是沿着升学目标，强化目标的合理性，围绕目标组织教育教学和学校管理，还是以育人为出发点，先育好人，再考虑未来的升学，将在学校形成不同的生态。做到后一点，需要学校能以学生为中心，把自主权交给学生，包括学习的自主权、学校管理的自主权、校园生活的自主权，如果能让学生充分参与课堂学习、学校管理，能自主开展课余文化活动，那么，学生会增强自己的校园主人意识，同时在参与学校管理、组织文化活动中，提高他们的责任心和动手实践能力，这不但不会影响他们的学习，反而会提高学习效率，同时，有助于他们身心健康，成为人格健全、自主、独立、有责任心的合格的人。
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