前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“皮鞭不只会降低孩子的尊严，也会毁损孩子的心灵。”目前，学校有形的皮鞭固然少见，但高高扬起的无形皮鞭不在少数。在日常教学和管理中，有些教师不自觉地将悲观、抑郁、暴躁等情绪带进课堂；对“问题学生”，一些教师采取了疏远、隔离的态度乃至讽刺挖苦，等等。此类校园“冷暴力”现象，无形之鞭胜有形。
受“冷暴力”影响，一些学生易产生厌学情绪，有的可能导致严重的心理疾病。更
有些自尊心强、内心积郁无从排解的学生，被迫做出诸如出走、自杀等过激行为。另据一项教育研究所得的结论：在性情冷酷、刻板、专横的老师所管辖的班级中，学生的欺骗行为增多；在教师所营造的友好、民主的气氛中，学生的欺骗行为减少。可见，“冷暴力”不只会对单个学生产生不良影响，对学生品质的危害也常具有群体性特征。
其实，校园“冷暴力”对教师的工作、生活同样不利。作为教师，一旦自身言行引发学生的不良后果，教师自然难辞其咎。同时，一名教师若为“冷暴力”情结所左右，久而久之，势必影响自己的教学效果，也会诱发教师本人的心理问题。
教师素质是实施素质教育的关键，没有教师的质量就没有教育的质量。近读季羡林、李政道、杨福家几位学术大家深情忆恩师的文章，笔者深切感受到，一个孩子的成才，需要润物细无声的师恩哺育；一代大师的诞生，需要前辈言传身教的提携。李政道的恩师费米，在向李政道提出关于太阳温度的问题后，并没有因李政道的回答令他不满就出言不逊，而是亲自动手，用两天时间做了一把特制的计算尺帮助李政道解决问题。不敢说，教师不使用“冷暴力”注定造就大师，但无疑，“冷暴力”会对个人潜力的发挥产生消蚀作用。
避免“冷暴力”对学生造成软伤害，一方面，要健全教师心理健康教育培训；另一方面，要督促教师进一步认清自身的角色定位，意识到自己的人格特征、行为模式与思维方式将会对学生产生多么大的影响，不能将自己等同于其他的社会人率性为之。所有教师都应树立这样一种观念：尊重所有孩子的想法，保护所有孩子的权益。之外，尽快改善教育环境也甚为必要。比如，现在对教师进行考核排名的做法十分普遍，老师们为了不丢掉饭碗，情急之下对学习不好的学生使用语言暴力甚至放弃。因此，杜绝校园“冷暴力”，还需要建立正确的教师评价体系，让教师回归教书育人的本位。⑤5
□周慧虹
